初中物理教學中存在的問題及對策

楊國安

摘 要：課堂教學是實現教學目標的重要途徑，也是落實學生學科素養的重要途徑。但是在調查中發現，初中物理課堂教學中還存在教學理念滯后、方法單調、目標不明確等現象，致使初中物理課堂教學呈現出顯著的低效化，難以達到既定的教學目標。面對這一現狀，初中物理教師必須要對新課程改革、物理核心素養進行全面而深入的研究，對教學理念、教學方法實施相應的調整與優化，以確保初中物理課堂教學的高效性。

關鍵詞：核心素養;課堂教學;初中物理;問題;改進策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）06-0125-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.06.060

新課程改革的實施，對初中物理課堂教學提出了更高的要求，教師不僅需注重相關物理知識的有效傳遞，還需要注重培養學生自身的學習思維以及學習能力，充分尊重學生學習的主體地位，通過多元化的教學方式，促使學生更加積極主動地參與到物理知識的學習及探究中，最終落實物理核心素養下的教學目標。

一、初中物理課堂教學中存在的問題分析

（一）教學理念滯后

在調查中發現，初中物理教師依然受傳統教學理念影響，致使課堂教學呈現出低效狀況。首先，應試教育下，物理教學明顯展現出功利性，物理教師在具體教學時，以成績為中心，忽視了對學生其他物理素養和能力的培養。其次，受到應試教學理念的束縛，教師沒有真正落實“以人為本”的教學理念，依然采用“灌輸式”教學模式開展課堂教學。這種單一、陳舊的教學方法，難以使學生實現高效學習。再次，受到應試教學理念的束縛，教師常常忽視學生之間存在的個體差異性，采用“以點帶面”的模式，制訂統一的教學目標、實施統一的教學標準、布置統一的課后作業，嚴重制約了初中物理課堂教學效果。

（二）教學方法缺乏創新

在目前的初中物理課堂教學中，教師采用的教學方法缺乏創新，無法實現相應的教學目標。具體來說，有的教師忽視學生的“課堂參與程度”，常常采用單向“灌輸式”教學方式進行知識講解;也有的教師忽視師生之間的互動，難以促使學生真正參與到課堂學習中;還有的教師忽視了學生的學習興趣、學習特點，單純地按照教材內容進行知識灌輸，致使學生在學習中常常產生厭煩情緒。

（三）過分關注理論講解而忽視物理實驗

在調查中發現，初中物理教師在開展課堂教學時，常常以理論知識講解為主，忽視了物理實驗的價值。如此，不僅致使物理課堂出現“本末倒置”的現象，也制約了學生其他能力和素養的發展。即使物理教師開展物理實驗，因受到實驗資源、課時限制等外部條件的制約，基本上都是按照教材中的實驗內容，采用口述的方式進行灌輸。在這種情況下，難以真正實現物理實驗教學的價值，制約了物理核心素養教學目標的落實[1]。

二、初中物理課堂教學中存在問題的改進策略研究

（一）重塑現代化的教學理念

新課程改革的推進，標志著我國的基礎教育開始從“知識本位時代”逐漸走向“核心素養時代”，這就意味著教學理念必須要隨之發生轉變。首先，教師應對師生角色進行重新定位，尊重學生的課堂主體地位。在此基礎上，對初中階段學生的物理知識掌握情況、學習能力、學習興趣和特點等進行全面的分析，并據此制訂教學計劃和方案，使其與學生的學習需求相契合，最終促使學生從“要我學”到“我要學”的轉變。其次，面對物理核心素養的要求，初中物理教師必須要明確自身不再是知識的復制者、灌輸者，而是教學的引導者。教師應根據學生的學習需求以及教學內容，對傳統化教學方法加以改革創新，構建出多元化的教學方法，使物理課堂的教學有效性得到顯著提高。再次，面對新課程理念的要求，教師在優化課堂教學時，應認識到學生之間的個體差異性，結合學生的實際情況采取針對性的教學方案，最終促使所有學生都能獲得發展。

（二）增加實驗并優化實驗教學

物理學科呈現出極強的實踐性特點，不僅要求教師講解理論性知識，還應關注物理實驗，促使學生在物理實驗的過程中，對相關理論知識進行驗證，對物理知識進行理解，從而使學生通過實驗探究形成相關的學習能力及素養。因此，面對初中物理核心素養下的教學要求，教師必須要重視物理實驗教學，并將其融入物理課堂教學中，使學生通過物理實驗探究，更好地理解及掌握有關知識。同時，學生通過參與操作物理實驗，還能促進自身思維的有效發展。為了增強物理實驗教學的有效性，教師應對單一的物理實驗教學手段進行調整和優化。具體來說，物理教師可結合初中階段學生的實際情況，積極開展趣味性的物理實驗、生活化的物理實驗、探究性實驗、課外小發明和小制作等，不斷提升物理實驗教學的有效性，更好地落實物理實驗教學效果[2]。

（三）創新教學方法，構建多元化物理課堂

科學的教學方法是提升課堂教學有效性的關鍵，因此，物理教師在優化課堂教學的時候，需以“核心素養”為中心，積極調整以及優化課堂教學方法，構建多元化的物理課堂。

第一，信息技術教學。初中物理中包含的理論性知識點相對較多，且有著顯著的復雜性以及抽象性，學生在具體學習時常常會面臨較大的困難。同時，學生在具體的學習中，還需要記憶大量的物理公式和物理定律，這無疑會增加學生的學習負擔，致使學生逐漸對物理學習產生厭煩情緒。面對這一現狀，教師可以靈活借助信息技術這一先進的教學手段，將抽象的物理知識具體化、形象化，以便學生更好地掌握知識、理解知識，最終達到構建高效課堂的目的。

第二，融入生活元素。物理知識來源于生活，最終又將應用于生活中。因此，教師在構建高效課堂的時候，應立足于物理學科與實際生活間的聯系，從生活的角度出發，設計生活化的教學情境、融入生活中常見的問題等。這樣的教學內容，不僅激發了學生的物理學習興趣，還促使學生積極主動地解決生活問題，從而不斷提升物理知識的應用能力，真正落實物理核心素養下的教學目標。

第三，合作探究。為了落實學生知識探究能力與思維發展的教學目標，教師必須要給學生創造合作的時間和空間，引領學生圍繞一定的問題開展思考、交流，最終完成知識的探究，實現多種能力和素養的發展。而要實現該教學目標，物理教師在對課堂教學進行優化的時候，需要將相關的教學內容與學生自身的認知規律及其對于已有知識的掌握情況相結合，精心設計出具有探究價值的物理問題。教師應依據“組內異質、組間同質”的分組原則，把班級中的學生分成不同的幾個小組，通過教師的引導，促使學生通過交流合作思考相關問題，最終實現物理知識的學習以及知識體系的構建目標。與此同時，學生在交流的過程中也實現了思維的碰撞，落實了物理核心素養下的教學目標。

第四，因材施教。面對初中物理核心素養下的教學目標，物理教師在正式上課前，需花費大量的時間和精力對學生的實際學習狀況、學習能力、學習態度等各個方面進行全面的了解，并以此為基礎，把班級的學生分成相應的等級層次。然后，教師根據不同層次學生的實際情況，精心設計出難易程度不同的教學目標、教學內容、教學方法、課后作業等，使其與學生的學習需求相契合。只有做到這一點，才能促使不同層次的學生在具有針對性的學習中，有所成長、有所發展，最終實現所有學生的共同進步。

（四）拓展教學內容，落實物理核心素養

面對初中物理核心素養下的教學目標，教師在開展課堂教學時，不能將目光局限在物理教材中，還應緊緊圍繞“物理核心素養”的內容，對教學內容進行拓展和延伸，以便更好地滿足新課程改革下的教學要求。一方面，初中物理教師在拓展教學內容時，應結合教學內容搜集與其相關的資料，并對其進行整理，將其作為課堂教學的有效補充;另一方面，教師在拓展教學內容時，還應認識到物理學科與其他學科之間的關聯性，逐漸淡化各個學科之間的界限，在物理教學中滲透其他學科的知識，促使學生在多種學科的融合下，實現物理知識的高效學習。

（五）科學設計課后作業

課后作業是初中物理課堂教學中最為重要的組成部分，也是深化物理知識、提升學生多種能力和素養的關鍵途徑。為了提升初中物理課后作業的有效性，教師必須要從傳統的課后作業模式下解放出來，緊緊圍繞“物理學科素養”的內容，科學設計課后作業，以更好地滿足學生的學習需求。一方面，教師在布置課后作業時切忌“眉毛胡子一把抓”，應選擇有質量的練習題目，并對低檔題目、中檔題目和高檔題目的數量進行科學的安排，指導學生結合自己的實際情況有針對性地進行練習，最終促使所有學生都能在針對性的練習中獲得發展;另一方面，教師在優化課后作業設計時，還應對傳統的課后練習題目類型進行拓展，結合教學內容和學生的實際情況，精心設計一些開放性的物理實踐活動、課外小制作等，促使學生在多樣化的課后作業中，完成理論知識的掌握和內化，從而使學生在完成作業的過程中，實現自身能力以及素養的提高。

綜上所述，新課改下，對物理教學的各個方面提出了嚴格的要求。基于此，物理教學中的教學理念、教學目標、教學方法和課后作業形式等也應隨之進行調整和優化，以更好地滿足學生的學習需求。初中物理教師應將核心素養的培養作為核心，對教學理念進行調整，適當地增加多種類型的物理實驗，并對教學方案實施調整和優化，拓展教學內容，科學設計課后作業，以便不斷提升初中物理課堂教學的有效性。

3755500338200