基于微課的小學數學教學研究

于茂林

摘 要：隨著科學技術的不斷發展，作為基礎課程的數學教學可利用的技術手段越來越多，尤其近幾年的微課教學，不僅改變了小學生的學習方式，還激發了小學生學習的積極性，對小學數學教學起到有效的推動作用。小學數學教師要努力提高自身的專業水平，利用微課構建高效的小學數學課堂，抓住數學的核心，突破教學重難點，為小學生自主學習、課外拓展創造條件，全面提升小學生的數學核心素養。

關鍵詞：小學數學;數學教學;微課;數學核心素養;小學生

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）06-0051-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.06.025

隨著微課的引入，在基礎教育階段掀起了一場變革熱潮，微課成為小學數學課堂教學的重要途徑，以其內容短小、結構合理、靈活方便的優勢， 深受廣大師生的青睞。在新課程改革背景下，小學數學教學面臨著新的機遇和挑戰，只有不斷創新求變，才能提高教學質量，點燃小學生學習數學的激情，促進其數學素養的發展。小學數學教師要挖掘課堂教學內容，利用微課去指導小學生體驗、操作數學知識，將抽象、枯燥的數學知識變得直觀、立體，便于小學生理解和運用，讓數學學習更有現實意義。

一、微課在小學數學中的應用意義

（一）有助于激發學生學習興趣

在以往的小學數學教學中，數學教師經常采取“滿堂灌”的方式，忽視了小學生的個體差異，數學課堂雖被安排得滿滿的，但教學效果卻不盡如人意。數學教師的教學內容只能滿足部分小學生的學習需求，難以激發全體學生的學習興趣。微課的出現將數學知識進行了具體的細分，突出了教學的重難點，并以視頻為載體，小學生可以根據自己的學習需要有選擇性、有針對性地學習，突破了集體授課的弊端，滿足了小學生個性化的學習需求，有助于激發小學生的學習興趣。

（二）有助于發揮學生的主體性

在傳統教學模式下，有些小學數學教師把學生當成教學的工具和學習的機器，忽視了學生的學習感受和主體地位，制約了小學生思維和個性的發展。微課在小學數學教學中的應用，給數學課堂帶來了新的生機與活力。微課內容豐富、針對性強，在課前預習、課中學習和課后復習中都可以使用，在很大程度上緩解了課堂教學的壓力，將更多的學習空間留給小學生，也給他們提供了展示個人能力的機會。小學生由被動學習變成主動學習，有效地鍛煉了他們的自主學習能力。

（三）有助于教師和學生的進步

隨著互聯網的普及，微課已成為知識傳播的有效載體。在網絡上有很多微課共享的學習平臺，小學數學教師通過這些平臺可以獲得豐富的微課資源和制作微課的經驗，同時也可以利用網絡和其他教師進行交流和溝通，不斷提高自己的專業技能，給小學生帶來更好的課堂教學。小學生可以借助網絡平臺，觀看不同教師制作的微課視頻，利用微課資源進行課后學習，領略不同教師的教學風采，豐富小學生的學習體驗。對于有能力的小學生，可以邀請他們參與微課視頻的制作，為他們提供更多的學習機會，促進其進步。

二、微課在小學數學中的應用策略

（一）在課前預習中使用微課

課前預習一般都是在課外時間進行，小學生離開了課堂的束縛，可能會呈現較為散漫的狀態，產生學習的惰性，再加上課前預習的都是新知識，經常會遇到不明白的情況，所以很多小學生對課前預習比較排斥，認識不到課前預習的重要性。微課是提高小學生課前預習效率的有效途徑，小學數學教師要有針對性地設計課前預習的微課，圍繞課堂教學的重難點展開，利用動畫、視頻等方式向小學生講解知識，讓小學生有所側重地進行預習，不能將課前預習視頻等同于課堂教學視頻，課前預習視頻要做到短小精悍，避免視頻時間過長，使小學生產生疲勞和抗拒的心理。小學數學教師還要注意微課視頻設計的難度，要綜合考慮小學生的學習能力和接受能力，設計由淺入深、由易到難的問題，循序漸進地引導小學生借助微課進行數學知識的探索，讓每個學生都能從課前預習中有所收獲。同時，在使用微課進行課前預習的過程中，小學數學教師還要引導小學生標注在學習中遇到的困難和存在的困惑，小學生在課堂聽課過程中才會有所側重，才能有效提高課堂學習效率。微課要想達到理想的效果，必須滿足有用和有趣兩個條件，否則無法使小學生集中注意力。

（二）在課堂導入中使用微課

好的課堂導入是引發小學生求知欲的導火索，也是小學數學課堂教學中不容忽視的重要環節。將微課應用到課堂導入中，能夠激發小學生學習的積極性和主動性，變“要我學”為“我要學”，使小學生快速融入學習狀態，提升“教”和“學”的效果。微課集圖像、視頻、音頻、文字等多種媒體于一體，給小學生帶來耳目一新的感覺，表現的內容生動形象，跟直白的講述相比對小學生更具吸引力。小學數學教師可以利用微課的這一特點，制作故事型的微課視頻，將數學知識融于情節豐富的故事情境中，激發小學生的學習興趣，培養小學生的數學意識。小學數學教師可以設置懸念導入型的微課視頻，把問題貫串于整個微課，用層層遞進的問題引導小學生的思維發展，巧妙地過渡到新知識的學習中，喚起小學生的求知欲。小學生年齡小，對于自己比較熟悉的事物更容易接受和理解，小學數學教師可以抓住小學生的心理特點，設計生活型的微課視頻，將小學生熟悉的生活場景、生活事例、生活中的數學現象等制作成微課，讓小學生根據情境展開豐富的聯想，激活小學生已有的知識和經驗，感受數學知識的現實價值和意義。

（三）在難題教學中使用微課

小學數學具有一定的抽象性，小學生在數學學習的過程中經常會遇到難題，如果得不到及時解決，這些難題就會成為小學生數學學習道路上的攔路虎，影響小學生的長遠發展。小學數學教師可以借助微課突破重難點的教學，結合小學生的學習需求，將數學教學的重難點知識制作成專門的微課，利用動畫模擬、視頻、圖像等形式進行深度剖析，讓小學生體會解決數學問題的過程，加深對數學知識的印象，使小學生能夠完全掌握，靈活運用。在傳統教學模式下，很多小學數學教師采用題海戰術，希望通過這樣的方式鞏固課堂所學，突破教學重難點，但大量的練習給小學生帶來了巨大的學習壓力，降低了小學生對數學的好感。微課在小學數學教學中的應用打破了這一局面，數學教師可以將練習題進行總結和歸納，在課堂教學中選出具有代表性和典型性的習題進行講解，做到少講精講，利用微課的暫停功能給小學生留出思考時間，能進行深度的思考和分析，提高小學生對數學重難點知識的理解，取得舉一反三的教學效果。

（四）在課堂練習中使用微課

課堂練習是對課堂教學效果的直接檢驗，也是鞏固新知的重要方法。在課堂練習中使用微課能夠更好地滿足小學生的個性化發展需求，讓不同層次的小學生都能在課堂上高效地參與數學學習，從中收獲學習的成就感，增強小學生的數學學習動力。小學數學教師可以根據不同層次學生的學習需求，設計具有層次性的課堂練習，并將其按照難度的不同制作成不同的微課，讓小學生可以根據自己的學習能力、學習需求，選擇適合自己的課堂練習，獲得愉悅的學習體驗。教師要在每個課堂練習的微課中加入風趣幽默的講解，使小學生做完練習后能通過觀看講解視頻，獲得更透徹的分析。教師還可以在微課視頻中設置幾處錯誤，考查小學生的糾錯能力，看看小學生能否快速找出錯誤，并且給出正確的解答。這不僅能活躍數學課堂的氣氛，還能使小學生變得更加專注和投入，有利于提高他們的探究能力。為了讓小學生掌握更多的數學知識，小學數學教師可以制作一些拓展練習，讓學有余力的小學生在完成基本學習任務后，開展適當的拔高訓練，激發小學生的探究欲望。

（五）在課后復習中使用微課

微課作為傳統課堂學習的一種重要補充和拓展，在課后復習中發揮著重要的作用。在復習過程中，小學數學教師可以根據數學知識體系制作微課資源，將小學生學到的碎片化知識串聯起來，實現新舊知識的有效銜接，幫助小學生建立起數學知識的基本結構，便于小學生從整體上把握數學知識。小學生在復習過程中還可以利用微課對某一重點知識進行重復性的學習，加深小學生對知識的理解和記憶，學生之間也要勤溝通，取長補短，互相幫助，共同發展。小學數學教師可以根據小學生的實際情況，有選擇地通過微課進行動態訓練，利用微課資源中的復習題，讓小學生現場解答，鍛煉小學生思維的敏捷性，強化他們對解題思路和解題技巧的掌握。在專題復習中，小學數學教師可以通過歸納和總結，將不同的數學思想以微課的形式呈現出來，在微課的引導下實施小組合作學習，彌補小學生數學知識的短板，為小學生提供自主學習的環境，提高小學生的應用能力和數學素養。

綜上所述，微課在小學數學中的應用拓寬了小學生的數學知識面，推動了小學數學教學質量的提高。小學數學教師必須提高對微課教學的重視，積極組織微課視頻素材，開展豐富的微課教學活動，優化小學生的邏輯思維和創新能力。還要鼓勵小學生利用碎片化的時間進行學習，解決數學學習中的難題，提升自主學習的意識與能力。

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