兒童詩在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐與應(yīng)用研究

于曉菲

摘 要：兒童詩的特點在于生動形象，篇幅精短，富有童真、童趣，能夠有效培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力和語文素養(yǎng)。但是，在當前小學(xué)語文兒童詩的教學(xué)中還存在一定的問題，故針對于此，分析闡述提高兒童詩教學(xué)效果的策略，以供參考與評價。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;兒童詩;實踐與應(yīng)用

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）06-0025-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.06.012

小學(xué)語文新課標要求培養(yǎng)小學(xué)生的情感體驗?zāi)芰Α⒄Z言領(lǐng)悟能力、想象能力，而兒童詩是從兒童眼光出發(fā)創(chuàng)作的詩歌，能夠陶冶學(xué)生情操、凈化心靈，引發(fā)小學(xué)生的情感共鳴，深受小學(xué)生喜愛，也適合小學(xué)生閱讀。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可通過兒童詩教學(xué)提高小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、朗讀詩歌，體會意境

小學(xué)生思想單純美好，認為世間萬物都具有生命色彩，有些小學(xué)生還會在不經(jīng)意間說出一些美好的話語，若教師對學(xué)生的思路進行正確引導(dǎo)，學(xué)生說出的語言就可能變成一首優(yōu)美的兒童詩。為使詩歌更具韻律感，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行詩歌朗讀，體會詩歌意境，更好地完成一首兒童詩。朗讀方式可從多維角度展開，包括單人朗讀、分組朗讀、集體朗讀、男女輪讀等，通過不同的朗讀模式，可讓學(xué)生更加深刻地體會兒童詩的魅力。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會詩歌的情感，與作者進行心靈溝通，可促進學(xué)生更進一步體會作者的寫作意圖，進而能夠更深刻地體會詩歌意境[1]。教師應(yīng)結(jié)合每首詩歌的不同特點，讓學(xué)生開展閱讀活動，這種先理解后閱讀的方式，能夠讓學(xué)生在把握作品基調(diào)的基礎(chǔ)上投入情感，對詩歌的內(nèi)涵形成深度感知，提高學(xué)生的兒童詩感悟能力。在此基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生嘗試在描寫某一情境的過程中，加入詩歌的韻律感，會使描述的文字內(nèi)容具有詩意，而這也是兒童詩的雛形，從而提高兒童詩的創(chuàng)編能力。

二、營造氛圍，鼓勵想象

小學(xué)生受其年齡制約，自律意識相對較差，在學(xué)習(xí)兒童詩方面缺乏耐心，但想象力豐富，好奇心較強。教師可結(jié)合學(xué)生的這一特點開展兒童詩教學(xué)引導(dǎo)活動，這種與小學(xué)生性格特征相吻合的教學(xué)方式，可彌補小學(xué)生專注力不足的問題，達到事半功倍的教學(xué)效果。教師可以兒童詩中的相關(guān)內(nèi)容作為依據(jù)，為學(xué)生營造相關(guān)的情境，鼓勵學(xué)生進行自主想象，可根據(jù)詩歌內(nèi)容，拓展開頭、延伸結(jié)尾，理解并運用文字表達出的意境，從而豐富詩歌內(nèi)容，提高學(xué)生的詩歌感悟能力。教師還可利用多媒體營造詩歌學(xué)習(xí)氛圍，將兒童詩中的每一句話對應(yīng)一幅圖畫，這種以圖表達情感的方式，能讓學(xué)生更加清晰地體會到兒童詩中每一句話的含義，提高學(xué)生的兒童詩學(xué)習(xí)能力。教師也可讓學(xué)生根據(jù)每幅畫面進行自主想象，嘗試將每一幅靜態(tài)畫面融入自身想法，編輯成一幅動態(tài)畫面，這種方式能夠使兒童詩更具形象性，也可提高畫面的可欣賞性。教師還可鼓勵學(xué)生將動態(tài)畫面融入音樂，使畫面更具美感，也能讓學(xué)生在欣賞畫面的過程中，更加精確地體會兒童詩的內(nèi)在含義。為提高學(xué)生對兒童詩的感悟能力，教師還可對學(xué)生進行問題引導(dǎo)，在對某一主題兒童詩進行學(xué)習(xí)的過程中，教師可在學(xué)生學(xué)習(xí)之前，對學(xué)生提出問題，讓學(xué)生帶著問題進行學(xué)習(xí)，這會提高學(xué)生的思考能力，也能激發(fā)學(xué)生的詩歌想象力。

三、詩歌仿寫，抒發(fā)情感

小學(xué)生學(xué)習(xí)兒童詩的主要目的在于提高自身的寫作能力以及語文知識的靈活運用能力，但目前學(xué)生的寫作能力相對較差，通常會出現(xiàn)詞不達意的情況，尤其對于兒童詩創(chuàng)作。教材中兒童詩的內(nèi)容不夠豐富，教師的關(guān)注點又放在創(chuàng)作普通作文方面，對兒童詩創(chuàng)作關(guān)注較少，因此，學(xué)生缺乏足夠的兒童詩寫作經(jīng)驗和技巧。兒童詩富有較強的節(jié)奏性和韻律感，可提高學(xué)生的審美能力。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念，鼓勵學(xué)生從仿寫兒童詩開始，讓學(xué)生對兒童詩的寫作進行探究，提高學(xué)生的兒童詩寫作能力，也可使學(xué)生的語文審美素養(yǎng)得以有效突破[2]。兒童詩寫作格式與其他作文內(nèi)容不同，創(chuàng)作兒童詩應(yīng)遵循一定的寫作方法和語言格式，這是兒童詩創(chuàng)作的基礎(chǔ)，只有遵循相應(yīng)的格式，才能符合兒童詩創(chuàng)作的基本特點。在此基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生明確寫作主題，可從熟悉的元素入手，簡化兒童詩的寫作難度，將寫作內(nèi)容以普通寫作手法進行描述，然后將寫作內(nèi)容套入兒童詩格式中，這會提高學(xué)生兒童詩的寫作技巧，也可讓學(xué)生在創(chuàng)作兒童詩的過程中，抒發(fā)自身情感，使學(xué)生的語言表達能力和創(chuàng)作能力得到有效提升。教師還可在班級范圍內(nèi)，開展兒童詩朗讀比賽，讓每名學(xué)生朗讀自己創(chuàng)作的兒童詩，不僅鍛煉了學(xué)生的兒童詩朗讀能力，也可確保學(xué)生交互學(xué)習(xí)，在表達自己兒童詩的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)其他學(xué)生的兒童詩，達到與人之長補己之短的教學(xué)效果，也可為后續(xù)的大型朗誦活動做好鋪墊。

四、結(jié)合特點，開展教學(xué)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，在對學(xué)生開展兒童詩教學(xué)的過程中，教師不僅要結(jié)合兒童詩的特征對學(xué)生開展教學(xué)，更應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的實際情況引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)兒童詩，使兒童詩的教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生的認知特點相吻合。小學(xué)生的性格大都具有一定的屬于兒童階段特有的浪漫主義色彩，喜歡唯美的事物，有待教師進行挖掘和培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)站在小學(xué)生的角度去分析和體會兒童詩，以此能夠?qū)πW(xué)生閱讀兒童詩產(chǎn)生的體驗感同身受，也可感受到小學(xué)生閱讀兒童詩產(chǎn)生的樂趣，這會在提高教師兒童詩教學(xué)水平的基礎(chǔ)上，使小學(xué)生的兒童詩學(xué)習(xí)能力得到有效提升。兒童詩的文體特征在于其語言簡練精美、內(nèi)容豐富多彩、意境幽深雋永，因此，教師在對學(xué)生講解兒童詩的過程中，應(yīng)善于抓住兒童詩的特征，并對兒童詩的文本優(yōu)劣進行甄別，對兒童詩的主旨進行體會，從而能夠抓住兒童詩中獨特的意境美，使學(xué)生能夠被兒童詩的內(nèi)涵所打動，沉浸在兒童詩優(yōu)美的藝術(shù)氛圍中。教師還可結(jié)合小學(xué)生視覺能力較強的特點，將教材中主題兒童詩的意境利用多媒體對學(xué)生進行呈現(xiàn)，讓學(xué)生能夠體會到兒童詩的生動形象性，感悟兒童詩的魅力，在此基礎(chǔ)上，再將兒童詩的文字內(nèi)容導(dǎo)入給學(xué)生，以便于學(xué)生理解和接受，讓學(xué)生通過形象的內(nèi)容體會枯燥的文字，可提高學(xué)生的語文理解能力，也可循序漸進地讓學(xué)生感受到兒童詩文字的魅力，這種與小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律相吻合的教學(xué)模式，可有效提高學(xué)生的兒童詩學(xué)習(xí)能力。此外，教師還可針對某一特定景物，鼓勵學(xué)生說出在觀看后產(chǎn)生的想法，并以兒童詩的語言格式進行描述，這種將生動形象的動態(tài)化內(nèi)容以兒童詩的模式進行表述的學(xué)習(xí)方法，可有效提高學(xué)生的語言表達能力，也有助于幫助學(xué)生完成抽象思維向形象思維的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生的兒童詩核心素養(yǎng)能夠得到有效提升。

五、課外延伸，構(gòu)建體系

目前，小學(xué)生的語文閱讀數(shù)量，尤其是兒童詩的閱讀數(shù)量有待突破，同時，閱讀數(shù)量過少是制約兒童詩學(xué)習(xí)能力提升的重要因素，應(yīng)引起語文教師的重視[3]。而小學(xué)語文新課程標準中明確規(guī)定，應(yīng)提高學(xué)生的語感能力，豐富學(xué)生的語言儲備，培養(yǎng)學(xué)生的語文情感體驗?zāi)芰Γ矊W(xué)生閱讀兒童詩的數(shù)量做出規(guī)定，要求學(xué)生能夠閱讀一定數(shù)量的兒童詩，才能提高對兒童詩的情感體驗。但結(jié)合目前的情況進行分析，小學(xué)生的兒童詩閱讀量仍舊缺乏，因此，為實現(xiàn)量變到質(zhì)變的突破，應(yīng)提高學(xué)生的兒童詩閱讀量，單純的課內(nèi)兒童詩閱讀存在一定的局限，教師應(yīng)對學(xué)生進行課外延伸閱讀，以此豐富學(xué)生的兒童詩閱讀量，為學(xué)生構(gòu)建課內(nèi)、課外的兒童詩閱讀體系，使學(xué)生的閱讀能力得到有效提升。

教師可以教材的兒童詩內(nèi)容為依據(jù)，為學(xué)生選擇相關(guān)的課外兒童詩內(nèi)容，組成課內(nèi)課外兒童詩群文閱讀體系，讓學(xué)生有選擇地進行兒童詩閱讀，豐富學(xué)生的閱讀儲備，為提高學(xué)生的兒童詩學(xué)習(xí)能力做好鋪墊。在此基礎(chǔ)上，教師還可定期舉辦兒童詩閱讀活動，以保證小學(xué)生的閱讀時間，包括設(shè)置專門的兒童詩分析課程，便于學(xué)生進行互相交流，教師也應(yīng)在這一過程中做好對學(xué)生的引導(dǎo)工作，讓學(xué)生能夠明白自身的閱讀存在哪些不足，以此做出有針對性的改進，提高學(xué)生的閱讀能力。此外，由于小學(xué)生的身心發(fā)展處于起步階段，自主閱讀意識相對較差，因此，教師需要注意激發(fā)學(xué)生的閱讀動力，在開展班級小范圍閱讀的基礎(chǔ)上，可以學(xué)校為單位，舉行大型詩歌朗誦活動，由于參與人數(shù)眾多，且具有較強的閱讀氛圍，會激發(fā)學(xué)生的自主閱讀意識，使學(xué)生在參與活動的過程中，逐步激發(fā)閱讀情感，對兒童詩產(chǎn)生熱愛。教師還應(yīng)評選出兒童詩朗讀比賽中的名次，并開展點評工作，這會讓學(xué)生對自身的朗讀情況有一個精準的了解，以此做出更加完善的改進，在整體層面提高學(xué)生的兒童詩朗讀能力。

總而言之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)兒童詩，對語文教學(xué)內(nèi)容進行了豐富，也有效提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。廣大小學(xué)一線語文教師應(yīng)注意全面把控兒童詩的教學(xué)價值，將更多的精力投入到研究兒童詩教學(xué)方面，突破固有的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，將朗讀、創(chuàng)作、舉行活動、多媒體展示等方式運用在兒童詩的教學(xué)過程中，以提高學(xué)生的兒童詩學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的語文審美能力。

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