培養“關鍵能力”的情境式課堂

盛將 陳靜怡

摘? ?要：情境教學在素質教育中是一種重要的教育模式，但在課堂真實情境的創設時，往往存在情境不真實、不熟悉等問題。本文分析了初中科學課堂真實情境教學的意義，并從課堂引課、設問、評價三個角度，以教學案例的形式總結了一些課堂真實情境創設的方法和原則，為初中科學課堂問題情境教學的實施提供借鑒。

關鍵詞：真實情境;問題情境;初中科學

1? 真情塑造能力，實境應用所學

教育家陶行知先生認為“生活即教育”，科學是一門與日常生活緊密相關的學科，科學來源于生活更應用于生活，學生學習科學往往經歷了從經典案例，到得出規律，再到應用案例的過程。因此在課堂中嘗試創設情境展開教學，讓學生感受科學知識的獲取過程和應用歸宿，是一條培養學生發現問題、探究規律、應用所學等能力的有效途徑。

為了避免應試教育產生學生“高分低能”的問題，如今的課程設置和評價標準都十分注重核心素養與核心能力的培養。近年來浙江省各地中考試卷都堅持素養為旨、能力立意，將測試目標置于合適的情境中，真實情境的選擇多以生活、生產、自然現象和科技成果為背景，體現科學就在身邊，引導學生關注科技發展和學以致用的課程理念。2019年浙江各地中考試題情境分類見表1。

真實情境中的問題往往緊密聯系生活，問題解決的整個過程中，學生與情境時刻發生著交互作用[ 1 ]，從而考查學生運用科學知識和技能解決問題的能力和創新意識。真實情境中問題解決的過程如圖1所示，主要分為四個部分：識別問題—提取信息—對應知識—實施解決。該過程中每一步都對應了學生科學學習的關鍵能力，識別問題要求學生從復雜的情境中提取出所要研究的問題;提取信息則要求學生尋找情境中的線索，提取連接問題與解決問題知識的關鍵信息，這兩步考查的是學生的信息獲取與處理能力。對應知識需要學生將問題轉化為所學知識中的經典問題，并在實施解決的過程中運用所學知識解決實際問題，這兩步考查了學生的知識遷移與應用能力。

2? 巧引巧問巧用，創沉浸式課堂

真實情境中的問題解決已成為教學研究的熱點問題，也已經融入到了大部分一線教師的課堂實踐中，但在實際應用中仍然存在情境虛假，形式主義等問題。許多情境只是作為課堂或題目無用的背景，關聯度小、目的性差，有時換一個情境也沒有區別。因此，真實情境的創設應注重時機的選擇，起于新課引趣、深于活動設問、終于真實應用， 并且情境的選擇應與學生的生活密切相關，熟悉的現象中蘊含了能引發學生深入思考的科學知識，學生在教師遞進式問題的引導下由淺入深漸入佳境，最終再深入淺出將知識應用于新的問題情境。

2.1? 巧選案例，引人入勝

俗話說“良好的開端是成功的一半”。新課引入也是最常運用到真實情境教學的部分，其主要目的是激發學生的求知欲，因此要能吸引眼球且又具有挑戰性。很多時候真實的實驗勝過千言萬語。比如研究液體沸點時教師表演“紙鍋燒魚”“徒手下油鍋”。在“能量轉化與守恒”一課中，學生難以消化抽象的能量概念，教師可以通過具體可視的“熱能轉化為電能的實驗”，給學生搭建臺階：該實驗在兩個杯子分別裝有熱水和冷水，將鋁片插入水中，當兩側溫差超過12 ℃后，產生的電流足以使小風扇轉動，現象直觀明顯，生動有趣。又如在“耳和聽覺”第二課時，教學片段如下：

師：聲音是獲取信息的重要來源之一。來聽聽這樣兩段聲音。（擴音器放大向暖水瓶中倒水時，水沒有滿和水快滿時的聲音）

師：這是什么聲音？

生：倒水的聲音。

師：沒錯，這是向暖水瓶中倒水時的聲音。這兩段聲音是不同的，能否只通過聲音來判斷水是否快滿了呢？

生：能/不能。

師：今天就來學習聲音的特性。

課堂結尾教師再次提問：這兩段聲音什么是不同的。并引導學生與樂器類比，分析聲源其實是空氣柱，前后呼應從而解決了教學難點。

除了實驗還可以借用生活現象，在引入“流體的壓強與流速的關系”這節內容時，教師可以播放新聞視頻“武漢網紅窗簾”，設置問題：為什么窗簾一直飄揚在屋外？制造“懸念”。引導學生思考并設計實驗探究規律，從而自己解決問題。

2.2? 巧妙設問，漸入佳境

學生是課堂的主體，而學生在課堂中發生深度學習、產生深度思考的根本原因是問題，教育家波利亞說過“教師的作用在于系統地給學生發現事物的機會，并給予恰當的幫助，讓學生在情境中親自去發現盡可能多的東西。”所以，教師在課堂中要善于創設問題情境，激發學生思考、訓練學生能力。陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問”，但要設計好的問題鏈引導學生沉浸在課堂情境中并不容易，因此創設問題時應注意以下原則。

2.2.1? 設問具有趣味性

心理學研究表明，學生學習效率的高低與興奮程度有很大關系，因此設置的問題情境要投其所好。比如在鐵專題復習課中，在冬季以生活中常常用到的暖寶寶作為研究對象，將“暖寶寶中有哪些成分？”作為中心問題，激發學生探究興趣，引導學生設計實驗從定性和定量的角度驗證猜想。教學片段如表2。

2.2.2? 設問具有熟悉性

初中學生實際觀察過的生活現象并不多，許多看似“真實”的情境在他們看來其實十分陌生抽象，因此在設置問題情境時應選擇學生熟悉的現象。比如在探究蒸發快慢因素時，以學生吹頭發為例，探究為什么要使用吹風機，以及改變溫度、風速、撩頭發的作用，就會優于探究曬被子時為什么把被子晾在屋外的陽光下，因為初中生每天在寢室里吹頭發，但卻很少曬被子。

同樣在研究聲音的傳播需要介質時，直接問學生“為什么月亮上沒有聲音？”學生多半無法直接反應。學生沒有親身到過月球，也就無法直接想象出月球上萬籟寂靜的環境。此時，玻璃罩中電鈴實驗才是更優的選擇。電鈴比其它的聲源更出色的地方在于它的振動是直接可見的。給學生帶來知道它在發聲卻聽不到聲音的感覺沖突，使聲音的傳播需要介質這一知識點得以更好地鋪設。

2.2.3? 設問具有遞進性

問題的設置應注重難度的遞進與邏輯的遞進，由易到難、由簡到繁，引導學生一步步走向問題的深處[ 2 ]。比如在探究氫氧化鈉變質的復習課中，從一瓶變質的氫氧化鈉溶液出發，層層設問，用問題鏈的形式引導學生從定性到定量研究氫氧化鈉的性質。教學片段如下：

師：展示一瓶標簽缺損的藥品。能否不加操作，猜出是什么藥品？

生：氫氧化鈉溶液，因為用的是橡皮塞。

師：為什么要加塞？為什么氫氧化鈉溶液久置會變質？請寫出化學方程式。

生：氫氧化鈉會與空氣中二氧化碳發生反應。

2NaOH+CO2=Na2CO3+H2O

師：為什么要加玻璃塞？

提供信息：（1）玻璃中有SiO2;（2）反應式

2NaOH+CO2=Na2CO3+H2O;2NaOH+SO2=Na2SO3+H2O。

引導學生歸納2NaOH+SiO2=Na2SiO3+H2O

提供信息：硅酸鈉是粘合劑。

生：用玻璃塞會導致粘連。

師：引導學生總結NaOH能與部分非金屬氧化物反應，并理解物質結構（氫氧根）—決定性質（與非金屬氧化物反應）—決定用途（吸收二氧化碳、二氧化硫）。

師：如何檢驗NaOH溶液是否變質？檢驗NaOH還是生成物？

生：檢驗生成物，因為NaOH不一定完全變質。

師：檢驗Na2CO3還是H2O？為什么？

生：檢驗Na2CO3，因為水一直存在。

師：如何檢驗是否生成了Na2CO3？引導學生從探究Na2CO3化學性質入手，設計實驗

……

2.3? 巧用情境，導學導練

【例題1】（2019·嘉興）如圖2，保持礦泉水瓶與白紙的位置不變，當向空瓶中倒入水后，可觀察到“黑白顛倒”的現象，這是由于倒入水后的礦泉水瓶相當于形成一塊_______鏡。此時，若要將“黑白顛倒”的現象重新顛倒回來，白紙應______礦泉水瓶（選填“靠近”或“遠離”）。

圖2為2019嘉興中考試題，得分率并不高為0.665。該題以真實的凸透鏡成像實驗為情境，考察學生解讀圖片和文本信息，識別對應知識并靈活遷移、運用所學知識的能力。許多學生并不理解題目中“黑白顛倒”的原因，又沒有實驗經驗，僅憑感覺判斷，或簡單認為白紙一般作為光屏，因而無法正確解題。

教師可以進行課堂實驗演示，如圖3。在事實基礎上，繼續引導學生理解題干信息，尋找對應知識，嘗試解釋該實驗現象。

演示實驗后配合不同方向的光路圖講解，圓柱體橫截面為圓形，中間厚兩邊薄，類似凸透鏡。縱截面為矩形，類似平行玻璃磚。在水平和豎直方向上的光路如圖4所示，因此放在玻璃杯后面的物體所成的像在橫向上會發生放大/縮小、正立/倒立變化的現象。而縱向上光線只會發生簡單的折射現象。

【例題2】如圖5所示，白板有兩個黑色箭頭（甲圖），用裝水玻璃杯放在白板前（乙圖），人眼觀察到箭頭的方向發生了變化。據此現象回答下列問題：

（1）乙圖中我們所看到的是箭頭的__________（虛像/實像），其成像原理類似于_______（照相機/投影儀）。

（2）乙圖中白板上箭頭與凸透鏡距離u和透鏡焦距f的關系為（? ?）

A. u <f? ? ? B. f <u<2f? ? ? C. 2f <u? ? ? D. u=2f

（3）若要得到箭頭倒立、放大的像，應將水杯向__________（白板/觀察者）移動。在此基礎上，若要繼續得到箭頭正立的像，又應將水杯向__________（白板/觀察者）移動。

最后在真實實驗情境下提供針對性練習，鞏固應用所學。

3? 綜述

真實情境教學的目標是培養學生學以致用、探究創新并解決實際問題的能力。在實際教學活動的設計中，通過創設真實有趣的問題引導學生主動思考，培養信息獲取與處理、知識遷移與運用的科學關鍵能力。因此，要注重情境教學的使用時機和方法，引課時的引趣、活動開始時的導思和結束時的新問題應用，見機行事方可事半功倍。課堂中真實情境的展現方式是多種多樣的：多媒體、實驗、圖文等等。但真實情境的運用應以問題鏈為主線，注重問題的趣味性、熟悉性、遞進性，巧妙設問引導，讓學生感受到“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。最終，課堂歸于新的情境，留下應用問題，引導學生繼續思考。

參考文獻：

[1] 蔡亞萍. 基于真實情境問題解決的教學設計[J]. 電化教育研究， 2011 （6）： 73-75.

[2]朱文平，魏林明. 初中科學課堂教學提問的有效性探析[J]. 科教文匯， 2014（11）： 185-187.

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