“線上線下教學相融合”培養學生物理實驗素養

劉秀娟

摘? ?要：基于原始問題的“超重與失重”的課堂設計與評價，讓學生參與問題的提出、現象觀察、科學實驗、深入探究、探索，從而編成“習題”的全過程，讓他們體驗“習題”的來龍去脈;再經過習題解答、檢驗與評價、實踐應用等，從實踐中來，到實踐中去，這樣有助于學生構建完整性和融通性的知識結構，培養敏銳的洞察力和靈活的思維力。

關鍵詞：原始問題;課堂設計;創造教育

引言

實驗教學是初中物理教學中的重要環節，隨著新課改的深入，培養學生實驗素養成為教學中重要的教學目標，要求教師應積極探索行之有效的教學方法和策略，將培養學生物理實驗素養的目標落到實處[ 1 ]。隨著現代網絡技術的快速發展，在線教學也應運而生，尤其是在新冠肺炎疫情下，更是凸顯了在線教學的重要性和作用。但在線教學是基于網絡的學習行為，雖然具有許多好處，但并不能完全替代線下教學。因此，如何有效落實培養學生物理實驗素養的目標，“線上線下相融合的教學”模式成為了重要的影響因素，這種教學新模式發展，是現代教育改革與發展需研究的重點課題之一。

1? 融合教學的重要意義

借助“線上線下相融合”模式可以激發學生探究實驗的興趣，培養學生探究實驗的能力。物理是一門以實驗為基礎的科學，新課程的教學理念要求學生在體驗探究活動的過程中，不僅要獲得知識，激發學生學習物理的興趣，還要學會探究問題的具體方法，初步形成探究問題和解決問題的能力。在以往單純的線下教育進行初中物理實驗教學時，許多學生普遍認為物理實驗是一個枯燥乏味、按部就班的過程，所以對物理實驗的興趣不濃，且在實驗教學中，往往會因為課堂時間不夠，許多物理實驗并不能如期完成，不僅會影響學生的學習效果，也難以有效培養學生的物理實驗興趣。而單單通過線上教育的方式進行物理實驗教學，實際上又難以實現與學生面對面的交流溝通，最終導致物理實驗教學效果并不理想。因此，初中物理教師可以通過融合線上教育和線下教育的方式，以此激發學生的物理實驗興趣，保障學生的物理學習效果，這是培養學生物理實驗素養的重要前提。

2? 融合教學可行性分析

從目前的情況來看，實現“線上線下教學相融合”對培養初中生物理實驗素養具有可行性，主要體現在以下兩個方面：

2.1? 新時期教育改革發展的需要

隨著我國社會經濟的快速發展，我國也對教育教學質量提出了更高的要求，尤其是在信息化時代背景下，教育部所發布的《教育信息化2.0行動計劃》指出，要將信息素養納入教育目標，培養適應信息社會的人才;要將信息技術手段有效應用于教學中，重視教育信息資源的開發和利用[ 2 ]。在這樣的背景下，依托各種信息技術手段的線上教育形式出現在人們視野中，可以有效輔助線下教學工作的同時，提升學生的學習質量和效果。可見，在教育改革發展的背景下也決定了在初中物理實驗教學中實現“線上線下教學相融合”的可行性。

2.2? 學生能力發展的迫切需要

實驗素養是初中物理核心素養的重要組成部分，是對學生終身學習和能力的發展有著重要的作用。這要求教師要積極探索有效的教學方式培養學生的物理實驗素養，讓學生學習到知識的同時，發展自身的素養和提升自身的能力，從而達到知識與能力協調發展的目的。這也決定了“線上線下融合”培養學生物理實驗素養的科學性和迫切性。

3? 融合教學實施方案

3.1? 學生科學思維及實驗探究素養的培養

學生科學思維能力是物理實驗素養的重要組成部分，是進行實驗探究活動的必備關鍵能力，物理實驗需重視培養學生科學的思維與方法，提升動手探究能力及分析問題的能力。

在初中“電學”不斷深入學習的過程中，學生在課堂做了許多分組實驗，從探究“串、并聯電路的特點”“歐姆定律”等實驗中，學到了許多“電學”規律和探究方法，但一些同學在實驗過程中遇到了不同的“電路故障”問題，由于課堂實驗時間有限，實驗無法順利完成。“電路故障”是在電路實驗中出現用電器不工作或電表無示數等不正常的現象，“故障分析”是近年物理中考必考的題型之一，是教學難點，它考查學生對串并聯電路的分析、電表的使用及歐姆定律的應用等。分析這類的問題不僅需要熟練掌握基礎知識，還需要一定的邏輯思維能力，在教學實踐中，教師可以利用微信或釘釘建立“物理學習交流群”平臺，引導學生通過平臺提出“故障問題”，進而讓學生在平臺上相互交流討論，嘗試利用所學的知識分析故障原因，實現生生交流，師生交流;大部分的學生有買整套“電學器材”，教師可以引導學生在家嘗試“電路開路和短路的故障”實驗，比如兩燈與電流表串聯，電壓表與一燈并聯，實驗時先接好線路，觀察電路正常后，把燈座旋松，模擬燈開路;另外，可以用一條導線與一盞燈并聯，模擬燈短路;分別觀察開路和短路會出現什么現象，觀察兩燈是否會亮以及兩表是否有示數，引導學生邊實驗邊講解，并拍好視頻上傳“學習交流群”;教師篩選好的實驗視頻在課堂上播放，引導學生總結“短路”和“開路”時不同的特點，然后再根據“不同故障所呈現的特點”，用“逆向思維”的方式確定“故障具體的位置”，比如，在串聯電路中，先觀察電流表是否有示數，無示數則開路，有示數則短路;然后再觀察電壓表是否有示數，從而確定故障的具體位置。這樣“線上與線下教學相融合”的教學模式大大提高了學生學習物理的熱情，讓學生對故障現象和原因有了深入的理解，體驗探究實驗所帶來的成就感，同時突破教學難點，提高課堂效率，逐步培養學生觀察、動手和分析能力，提高科學思維能力和科學探究能力，不斷促進物理探究實驗素養的培養。

3.2? 學生創新思維及創新實驗素養的培養

以線下教育形式為主的實驗教學，主要是圍繞著教科書和教師設定的幾個實驗，雖然學生能夠從中獲取一定的物理知識，但是由于動手操作的機會較少，使得學生思維發展受到限制，存在一定的局限性;而僅僅通過線上教學也難以實現培養學生創新思維的目的，即使線上網絡資源較為豐富，但是初中生明辨是非的能力還有待提升，在龐大的網絡資源中難以準確獲取所學的教學資源，還需要教師加以引導，并讓學生親自動手才能實現實驗能力的培養[ 3 ]。針對這樣的情況，教師可以充分發揮出線上教育和線下教育的優勢和長處，利用“線上線下教學相融合”的模式指導學生用身邊的物品進行實驗探究，充分發揮學生的創造力和實踐操作的能力，不斷提升學生的實驗素養。

比如，在疫情特殊時期，線下教育工作開展受到限制，教師自然也不能夠準確掌握學生的物理學習情況，更是不利于物理實驗的教學，為此，可發揮線上教育模式的優勢，創建“物理學習交流群”平臺，在平臺中進行師生之間的良好互動，教師提出要探究的問題，引導學生思考討論，利用身邊的物品大膽嘗試設計實驗，教師針對學生實驗存在的問題進行線上指導，讓基礎較好的學生嘗試實驗，拍好實驗視頻上傳平臺提供大家互相學習交流，比如有的學生利用家中的玻璃杯和塑料片做“覆杯實驗”來證明“大氣壓的存在”，有的同學利用玻璃瓶和熟雞蛋演示“瓶子吞雞蛋”來證明“大氣壓的存在”，有的同學利用積木、玩具小車和家里的棉布、毛巾、小木板探究“阻力對物體運動的影響”，有的同學利用雞蛋和鹽水探究“浮力與液體密度有關”，有的學生對帕斯卡“桶裂”實驗很感興趣，利用礦泉水瓶在側壁不同高度開大小相同的小孔，觀察在瓶子中裝滿水時從不同小孔中流出水的射程不同，從而初步理解“液體壓強與液體深度”的關系。在線下教學中教師可以篩選較好的實驗視頻在課堂播放或演示，以此激勵學生，學生在實驗過程中不僅體驗了成功的喜悅，更加激發了學習物理的興趣，在相互交流過程中，教師既能夠掌握學生物理實驗的情況，也不斷提高了學生創新思維能力和實驗探究能力，不斷提升學生的物理實驗素養。

4? 融合教學注意事項

“線上線下教學相融合”培養學生物理實驗素養雖然具有重要的意義，但需要明確的是，線上教育與線下教育應是融合趨勢，并不意味線上教育完全取代線下教育，線下教育的地位仍然不可撼動。這要求教師進行線上教育與線下教育融合時，應尊重客觀的教育規律，即堅持“以生為本”的教育理念，確保物理教學活動能夠促進學生實驗素養的培養和發展。只有在遵循這些教育規律的基礎上實現線上線下的融合，才不會產生不良的教育效果。

5? 結語

綜上所述，在信息化時代下，實現“線上教學與線下教學有機融合”，對培養初中生物理實驗素養具有重要的意義，也是順應教育改革發展的重要體現，尤其是在疫情特殊期間，“線上線下相融合的教學模式”作用更加凸顯。這要求初中物理教師要基于培養學生物理實驗素養目標的基礎上，尋求“線上線下教學相融合”的有效方式，切實發揮線上線下相融合的優勢，不斷提升物理實驗素養，讓物理實驗素養在教學實踐中生根發芽、綻放光彩。

參考文獻：

[1] 習慧丹，譚一曲，陳果，等.基于在線教學平臺的線上教學探索與實踐[J].計算機時代，2020（11）：120-123.

[2] 王丹.疫情期間在線教學的實踐與思考[J].現代商貿工業，2020，41（35）：153-154.

[3] 陸思思.初中物理在線教學學習任務單的設計研究——以“測定小燈泡的電功率”為例[J].上海課程教學研究，2020（10）：70-75.

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