指向核心素養培養的高中生物學課堂教學質量評價研究

馮衛華

【摘 ?要】隨著社會對未來人才需求的變化，我國教育界對高中教育也提出了新要求。2017年版《普通高中生物課程標準》要求，當代高中生物教師不僅要懂得利用高效的教學手段提升高中生的學習成績，也要著手于培養高中生的核心素養，引導其能夠在學習生物知識的過程中同步提升其各方面的能力素養，進而利用生物知識去解決生活中的問題。教學評價是生物教學中必不可少的環節之一，也是教師幫助學生養成良好行為習慣與思想意識的有效手段之一。教師應充分認識到教學評價的重要性，從而利用高效的評價手段幫助學生學習并深度掌握生物知識。本文深入分析了高中生物課程與核心素養之間的聯系，同時闡述了目前高中生物課堂評價的不足以及提升教學質量評價的策略，望相關言論能夠給予廣大教師一定啟示。

【關鍵詞】教學反饋;生物核心素養;課堂教學質量評價;高中生物

加強對高中生物核心素養的培養與引導意在幫助高中生在學習生物基礎理論知識的同時能夠同步養成如思考能力、合作能力等多元化、綜合性的核心素養，引導其能夠同步將生物知識融入各類生活真實事件的討論，從而做出理性的思考與判斷，解決實際問題。核心素養既包含高中生處于社會中為人處世的態度與意愿，也是一種綜合性的能力素養，需要教師在高中生物課堂中循序漸進地進行培養。并且隨著“核心素養”概念的提出，教學質量評價已經不僅僅是對學生學習成果的客觀闡述，而且是對學生學習態度、學習方式等方面的糾正與調控。由此可見，合理地利用教學質量評價不僅能夠有效提升學生的學習成績，也可以提升其綜合素養，對其全面成長具有一定的積極影響。

一、教學質量評價概述

所謂教學質量評價，指的就是針對教學質量、學生學習成果以及教學課堂環境所作出的價值判斷。其核心目的就是有效提升整體的教學質量，同時對被評價者各方面的缺陷與不足之處進行糾正與調整。教學質量評價也可稱為教學評價、課堂評價等，它既是教學工作者必須掌握的指導手段，也是各個學科課堂中必不可少的教學環節之一。

在既往的高中生物課堂中，教師往往只會針對學生的學習成果進行評價，不僅忽略了對學生學習過程的思考，也忽略了對教師自身教學質量的審視。社會對人才的需求在不斷調整，與之相對應的教師的教學方式與指導理念也應該有所變化。教師應該對教學的過程與結果進行全面性的評價，同時也要對教學環境、教師方面以及學生方面的各種因素進行衡量與思考，從而對整體生物課堂進行全方位的、動態性的評價。

二、高中生物教學質量評價與核心素養培養的聯系

在高中生物教學課堂中的教學質量評價能夠對高中生的實際生活產生影響，它能夠使高中生進一步加深對諸如“試管嬰兒”“豌豆育種”“轉基因”等生活中常見生物知識的看法。同樣，高中生物教學質量評價的存在也能夠在一定程度上糾正高中生對為人處世的錯誤觀念與看法，使其在不斷地探析中萌生珍愛生命、關心他人、感恩集體的意識，進而在教師的正確指導下，養成良好的生物核心素養。

三、現階段高中生物課堂教學質量評價的不足之處

（一）評價目的功利化

大部分教師在授課過程中都極易陷入極端功利化評價的怪圈之中。教師在對學生進行評價時并不會聯想到學生的發展與進步，反而是抱著責罵學生、維護教師形象、升職加薪等功利化的目的。例如，當學生犯錯之后，教師沒有本著幫助學生改進、增加學生自信等目的去對其進行評價，反而因懼怕教學效果不佳而導致的扣除獎金、取消評級等結果。這不僅會導致學生在受到教師的評價后產生挫敗、沮喪的學習心理，也可能導致學生叛逆、厭學等不良情緒的滋生，對生物核心素養的養成并無幫助。

（二）評價標準不當

部分教師在實施教學質量評價時不懂變通，只會遵照其他優秀教師的設定抑或是傳統教學觀念中的標準對學生進行評價。例如，部分教師只會憑借考試分數的高低來對學習能力完全不同的學生進行評價，即使學生上課走神、擾亂課堂秩序，但只要其能夠在考試中取得好成績就能夠獲得教師正面、積極的評價。同班級、學校中教師與學生的個性、學校的教學環境、教師的執教能力以及學生學習能力等方面的因素皆具有較為顯著的區別。由此，教師不能夠按照同樣的標準去評價不同的學生，同時也不能按照統一的標準去設計評價活動的環節與內容。應該貫徹因材施教的指導方針，多角度、全方位地制定校本化、班本化的評價標準。由此才能夠幫助學生正視自我以及他人的優勢、缺陷，進而做出有針對性的改正，提升其綜合性核心素養。

（三）評價主體錯位

部分教師在實施評價活動的過程中不會過多地考慮高中生的體驗感，而是只會遵循教師自身的想法與需求來對學生進行評價。這也是部分教師在學生陷入學習困境后不會對學生進行正確指導與干預，反而順應其本身的心情與想法去通過批評甚至謾罵學生的方式來獲取滿足感。這種只關注教師自我的評價方式無法完全地幫助學生掌握生物知識，還有可能致使學生對教師以及生物知識產生抵觸與反感的情緒。由此，教師應該正視并尊重高中生的課堂主體地位，同時以此為基礎設計出以高中生為主，其他因素次之的課堂教學評價，站在學生的角度去思考、設計出能夠真正對其產生正向影響的評價內容與方式，幫助學生充分感知教師的關懷與愛護，進而養成尊敬師長、熱愛班集體等生物核心素養，獲得更全面的成長。

四、指向核心素養培養的高中生物學課堂教學質量評價策略

（一）聚焦評價目標，凸顯核心素養要義

制定合理且明確的評價目標是高效完成教學質量評價的先決條件。由此，教師在踐行以生物課堂評價活動促進高中生生物核心素養的養成時，一定要明確面向不同性格、能力與態度的學生所采用的評價目標。同時，教師還要基于核心素養的要求以及養成方式來進一步完善、優化其教學評價目標，在目標的正確指導下促進學生學習能力與核心素養的雙重進步。

以2021年版高中教材《生物學必修一分子與細胞》中的“細胞中的糖類和脂質”為例，針對這一小節的知識內容，教師便可以明確其主要的教學目標以及拓展目標為“掌握糖類、脂質的種類與作用”“理解生物大分子以碳鏈為骨架”以及“糖類攝入量過多、過少都有可能引發身體疾病”等。由此，教師應以幫助學生細化相關知識，促進其養成正確飲食觀念為主要的評價目標來對學生在課堂中各方面的言行舉止進行糾正與指導。利用生物知識以及合理的評價幫助過度節食減肥抑或過度肥胖的學生養成健康控糖的習慣，引導其明確愛護身體不僅是對自己負責，也是對父母親人負責，進而幫助學生養成健康飲食的生活習慣，貫徹核心素養的教學要義。

（二）注重評價過程，滲透核心素養

評價過程是高中生物課堂教學中至關重要的一部分，課堂教學質量評價過程中教師所采用的評價方式以及學生在接受評價后的感受與反饋都會影響到整體生物教學的質量以及生物核心素養的滲透效果。由此，就需要教師提高對評價過程的重視程度，針對不同章節的知識內容以及不同學生的學習狀態去靈活地調整評價方式。意在充分刺激學生的感官，使其能夠有所反思、有所感悟，最終保障生物課堂的教學質量以及核心素養的有效貫徹。

以2021版高中教材《生物學必修一分子與細胞》中的“細胞器之間的分工合作”為例，在講解完這一部分的知識內容之后，教師就可以將班級同學平均分為若干組，并引導小組成員自行分配繪制細胞結構圖、講解細胞器功能、概述細胞器分工合作模式等小組任務。在每一位同學都完成其各自的任務后，教師就可以邀請學生嘗試闡述不同組員相當于植物細胞中的哪一結構、做出了什么貢獻、與其合作之后的感受等。此舉一方面能夠幫助學生加深對細胞結構與細胞器的了解與認識，另一方面也能夠引導學生在評價他人與被評價的過程中進一步改正缺點、發揮優勢。同時也可以幫助學生對合作的重要性以及合作的價值、意義進行更深層次的了解，進而能夠在日后的學習、生活、工作中樹立主動幫助他人、不吝于與他人合作的意識，在高中生物教學課堂中滲透合作才能共贏的生活與學習觀念，落實核心素養的教育意義。

（三）聚焦學生主體地位，判斷核心素養滲透效果

隨著教學改革的不斷深入，高中生在課堂中的地位也發生了翻天覆地的變化，教育界更加認可學生的課堂主體地位，要求教師凡事以學生的感受和學習為先，尊重學生的個性化需求與發展。但實際情況是，正確的教學理念并沒有完整地傳遞至每一所學校之中，而教師在接受新型教學理念的過程中也同樣引發了一系列的問題。一方面，部分教師并未產生“學生為課堂主體”的想法與意識，進而不會尊重學生的想法去設計教學與評價內容。另一方面，學生主體地位的突出也導致部分學生的行為習慣與思想言論愈發不受控制，變得愈加狂妄、自私自大。由此，教師便可以利用師生互評的方式來與學生達成良好的交流，使雙方都能夠了解突出學生主體地位的正確做法與實際價值。

以2021年版高中教材《生物學必修一分子與細胞》中的“細胞核的結構和功能”為例，教師在講解完這一部分的內容之后就可以開展師生互評的課堂評價活動。在教師指出不同學生所具有的優勢與不足之后，也歡迎學生針對教師細胞核結構繪制是否明確、蠑螈受精過程講述是否清晰以及語速、態度等進行評價與指正。師生互評的方式不僅能夠落實學生的生物課堂主體地位，也能夠引導其在抱有“評價教師”想法的情況下更加認真地聽課。同時，此舉還能夠使學生充分感知到聆聽、吸取他人評價與建議，指正、評價他人缺點與優點的滿足感，進一步使其養成尊重和理解他人、善于聆聽、勇于指正錯誤等綜合性生物核心素養，促進其獲得更好的成長。

五、結束語

在高中生物課堂中加強對“核心素養”以及“課堂教學質量評價”這兩者的關注，不僅是核心素養觀念下新型的教學要求，也能客觀反饋教師教學質量與學生學習效果。貫徹“以生為本”的教學原則，借助有效的評價方式與內容，幫助高中生由淺入深地理解、掌握生物知識，并學會利用生物知識解決社會問題，培養其責任意識，促進其獲得更全面的發展。

【參考文獻】

[1]張玉菊.高中生物課堂教學評價與生物學核心素養有效整合的策略[J].延邊教育學院學報，2021，35（2）：180-181，184.

[2]張祥.指向核心素養的高中生物課堂轉型評價[J].教學與管理，2021（22）：77-80.

[3]孫志妍.核心素養視域下的高中生物課堂教學評價標準設定[J].名師在線，2020（23）：5-6.

[4]孫捌圓，蘇瑩.高中生物課堂教學評價的有效性研究[J].試題與研究，2020（5）：156.

（基金項目：2020年度福建省基礎教育課程教學研究課題“基于核心素養培養的高中生物學課堂學習評價的實踐研究”（立項編號：MJYKT2020080））