構(gòu)建情境提高初中生物教學效率

李慶鋒

【摘 ?要】素質(zhì)教育在我國全民熱議的環(huán)境當中成了教育改革中的焦點，不僅需要在教育改革當中全面貫徹落實，更需要教育者能夠積極重視培養(yǎng)學生平衡發(fā)展的重要性，有目的、有計劃地實現(xiàn)素質(zhì)教育的發(fā)展，需要避免在學生的發(fā)展階段存在偏科的現(xiàn)象。在初中生物教學長久以來的發(fā)展當中，由于傳統(tǒng)高考當中的應試教育觀念，導致文理分科的現(xiàn)象影響了生物教學效率，不少學生認為到高中階段會選擇文科，生物課程的成績無關(guān)緊要，從而在初中階段的生物學知識較為薄弱，學生無法引起重視，教師難以提升成績，而在面臨著不分科的高考大形勢環(huán)境下，初中生物的教學質(zhì)量成了教育事業(yè)發(fā)展中的重點任務。

【關(guān)鍵詞】初中生物;情境教學;教學效率

新課標在教學要求當中指出，初中生物作為學生的基礎(chǔ)知識內(nèi)容，必須能夠全面提升教學效率，改變以往的教學環(huán)境與教學模式，在創(chuàng)新驅(qū)動的教學方式下才能夠保障教學效率與質(zhì)量的提升，這樣的發(fā)展目標不僅僅是為了促進教育事業(yè)的改革，人類作為生物學中的一環(huán)，必然需要了解生物學中的相關(guān)知識，才能夠促使學生作為基礎(chǔ)的人類在社會當中實現(xiàn)全面發(fā)展，在我國逐漸促進學生綜合發(fā)展的環(huán)境下，實現(xiàn)更為民主的人本主義教學，促使學生能夠理解生物學的社會意義，這就需要教師能夠構(gòu)建情境教學，從而提升教學效率。

一、創(chuàng)建生活教學情境，引發(fā)學習興趣

教材當中的大多數(shù)內(nèi)容都是通過教育界的專家學者在生活當中不斷探索累積而成的內(nèi)容，包含著大量的教學經(jīng)驗，并且能夠?qū)嶋H應用到生活當中，是教育事業(yè)生活化的一種特殊體現(xiàn)，同時也是緊密連接生活進行教學的重要途徑。尤其是針對生物教學來講，生物學作為自然科學當中的重要組成部分，在不斷研究生物的過程當中所構(gòu)成的科學內(nèi)涵能夠反映出生命的活動意義，闡述了自然文明的魅力所在。在中國幾千年的歷史發(fā)展當中同樣也能夠體現(xiàn)出生物學的社會價值，并且不僅如此，人類的個體作為生物學當中的一環(huán)，與生物學的本質(zhì)環(huán)環(huán)相扣，建立在生物學基礎(chǔ)上的人類更需要對生物學進行充分的了解，在生活當中的點點滴滴都離不開生物學的內(nèi)在。因此，為了能夠保障學生在全面培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學觀點下實現(xiàn)全面發(fā)展，需要能夠積極應用生物學知識，在生活當中發(fā)揮實踐能力，廣泛地應用生物學知識解決生活當中常見的問題，從而才能夠真正實現(xiàn)生物教學的偉大意義。這就需要初中生物學教師能夠積極促進教育觀點的改革，以更為新穎的教學情境引發(fā)學生對生物學的崇敬，在初中生物教學當中構(gòu)建以生活中的內(nèi)容為例的情境教學法，能夠快速促進學生進入學習狀態(tài)當中的同時引發(fā)學生對生物學的思考，需要教師能夠通過生活經(jīng)驗，結(jié)合生活當中與生物學有關(guān)的內(nèi)容構(gòu)建課堂教學，促使學生能夠感受到生物課的微妙所在，并了解生物知識的發(fā)展歷程，感受生物的形成，并能夠?qū)⑵湔嬲龖玫缴町斨小＠纾诔踔猩飳W的“生物圈是所有生物的家”知識章節(jié)中，學習植物和人體生存所需要的光、溫度、水分空氣等必要的元素時，教師可以根據(jù)這一章節(jié)的相關(guān)知識內(nèi)容，在課堂教學當中結(jié)合學生在生活當中常見的動植物進行收集，能夠在教學開始前的一個月內(nèi)做好該堂課程的教學準備，分別將統(tǒng)一種類的動植物放在不同培養(yǎng)皿當中并配合光源、水源、空氣以及溫度等要素的不同條件變化，對四組不同的動植物進行標號記錄其生長過程。包括只缺少水源要素的1號，只缺少光源的2號，只缺少空氣的3號以及處于較低溫度環(huán)境下的4號標本，并使用攝影設(shè)備將動植物的變化現(xiàn)象進行記錄，最后在進行該堂課程的教學當中，使用多媒體投影設(shè)備將一個月當中不同自然條件下的動植物生長情況向?qū)W生進行展示。學生根據(jù)大屏幕中的動態(tài)影像變化仔細觀察動植物的生態(tài)狀況，通過學生在投影當中對四組不同要素條件下的動植物標本生長情況進行觀看后，并向?qū)W生進行提問，日常當中每天是不是需要喝水、需要吃飯、需要呼吸空氣、需要曬太陽，寒冷的環(huán)境需要保暖，炎熱的環(huán)境需要降溫。在這樣的生活環(huán)境當中總結(jié)大自然當中包括人類在內(nèi)的生物都需要依靠光源、溫度、水與空氣才能夠賴以生存，進而在結(jié)合學生生活實際的環(huán)境當中構(gòu)建情境教學課堂能夠促使學生自身在充足的實踐經(jīng)驗當中獲取到豐富的生物基礎(chǔ)知識。借助現(xiàn)代化的輔助教學設(shè)備，能夠有效調(diào)動學生對于生物學的學習積極性，形成較為全面的生物思維，注重在生活當中生物學知識的探索與發(fā)現(xiàn)，能夠更好地結(jié)合教師課堂當中構(gòu)建的知識群體應用在生活當中，達到良好的教學目的。

二、創(chuàng)建問題教學情境，促進自主學習

創(chuàng)建問題教學情境，不僅僅是簡單地在對學生提問的環(huán)節(jié)當中灌輸相關(guān)課程的知識，更需要學生能夠在教師所提出的問題當中積極主動地進行探索。例如，在學習初中生物當中的“生態(tài)系統(tǒng)”的食物鏈以及食物網(wǎng)當中的相關(guān)知識進行學習的過程當中，在之前的課程當中已經(jīng)初步積累了生物界所包括含的生物多樣性，并由教師帶領(lǐng)學生在開始新一節(jié)的初中生物課程教學時首先進行復習，及時鞏固生物基礎(chǔ)知識點，促使學生能夠加深記憶的同時更好地進入下一個教學環(huán)節(jié)當中。由教材當中的既定食物鏈的形成舉例來引入問題：“同學們觀察教材當中的食物鏈構(gòu)成，兔子吃草，狼吃兔子，這樣的簡易食物鏈，那么同學們能不能想一想，除了這樣的食物鏈構(gòu)成，在自然界當中還存在著哪種方式的食物鏈或生態(tài)圈呢？”引發(fā)問題設(shè)定，明確在食物鏈當中的每一個組成部分之間的關(guān)系都是消費者與生產(chǎn)者，促使學生能夠更加踴躍地回答教師所提出的問題，例如“草—羊—狼”或是“蟑螂—老鼠—蛇—狐貍—老鷹”。學生根據(jù)教師的問題進行回答，教師也可以根據(jù)這樣的回答內(nèi)容在班級當中組織食物鏈接龍游戲，促使每一個學生能夠積極思考，并參與到教師的教學問題活動當中，或是向?qū)W生提問，“為了防止在草原上的人工草被鳥類啄食，人們嘗試在小面積的草場當中覆蓋網(wǎng)罩，但是實驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在網(wǎng)覆蓋區(qū)域的草反而會被草地中的蟲類吃光，這是為什么？”而答案是，草與蟲與鳥之間形成了食物鏈，而在草地當中的網(wǎng)罩卻恰恰破壞了這種食物鏈，導致生態(tài)系統(tǒng)失衡，從而造成一方生物受到嚴重破壞。在這樣的問題情境當中實現(xiàn)學生思維的創(chuàng)新驅(qū)動，促使學生能夠充分了解生物教學中的知識內(nèi)涵，構(gòu)建自主學習狀態(tài)，從而即使未來在沒有教師輔助的環(huán)境下也能夠?qū)崿F(xiàn)不斷發(fā)展。

三、創(chuàng)建實驗教學情境，加強實踐動能

初中生正處于較強的求知探索狀態(tài)，因此，在構(gòu)建初中生物的教學環(huán)境當中必須重視學生在情境教學中的積極性與挑戰(zhàn)自我的實踐性發(fā)展。借助實驗研究，不僅能夠促使學生真正成為初中生物課堂中的主體，促使課堂教學活動更加豐富，在真實生動的教學環(huán)境當中能夠有效提升教學效率。例如，在學習到“生物與細胞”的內(nèi)容時，使用顯微鏡完成人體口腔上皮細胞的觀察課程當中，由于本堂課程的實踐性相對較強，需要教師能夠借助相應的教學設(shè)備，帶領(lǐng)學生在實驗室當中完成本堂生物課程的教學內(nèi)容，促使學生能夠在實驗室的全新教學環(huán)境當中更好地感受生物教學的新奇，從而完成實驗教學情境的構(gòu)建。為了促使教學效率的提升，在有限的教學器材條件下，需要對班級當中的學生進行分組來開展實驗活動，每三人為一組，在實驗過程當中相互配合完成實驗的觀察與記錄。由小組當中的成員做好顯微鏡使用工作，制作口腔上皮細胞的玻片標本，使用清水滴在玻片標本上，將另一塊干凈的玻璃覆蓋在標本上，轉(zhuǎn)動顯微鏡對口腔上皮細胞進行觀察，小組成員三人輪流進行觀察后，統(tǒng)一進行實驗結(jié)果的匯總。并由其中一名小組成員進行記錄展示，在班級當中結(jié)合本堂生物課程的知識內(nèi)容進行集中交流，最后實驗完成后由小組成員共同對實驗器材進行清潔整理。促使學生在實驗過程當中，不僅能夠通過實驗環(huán)節(jié)發(fā)揮動手操作的實踐動能，而且在小組成員的通力合作下也能夠促使學生在人際交往當中形成良好的團隊協(xié)作能力，既能夠提高學生的生物知識應用水平，也能夠促使學生在合作學習當中形成全面的素質(zhì)發(fā)展。教學改革時間緊、任務重，在新課標要求下的初中生物教學為了促使教學質(zhì)量得到有效提高，需要積極轉(zhuǎn)變教學模式，構(gòu)建更為新穎的教學方法，培養(yǎng)學生在潛移默化當中樹立良好的生物知識觀念。

四、創(chuàng)建生態(tài)教學情境，提升理解記憶

初中生物教師要積極建立符合生態(tài)環(huán)境發(fā)展的生態(tài)情境教學模式，不僅僅是將生物教學課程局限于狹窄的課堂中，鑒于生物學的本質(zhì)所在，需要教師能夠帶領(lǐng)學生返璞歸真，回歸到大自然當中，真正體會到生物教學的深刻含義。生物學中的多樣性不能夠僅僅依靠于教材以及有限的教師經(jīng)驗對學生進行枯燥乏味的講解，更需要學生能夠在教師的引領(lǐng)下貼近生活、貼近自然，在大自然的環(huán)境當中，切身感受生態(tài)的絢爛多彩。尊重大自然的生長規(guī)律，敬畏自然，并能夠在生物教學當中熱愛自然、保護生態(tài)環(huán)境，才能夠達到生物教學的根本目的，基于此，教師可以不定期在生物課堂當中帶領(lǐng)學生走進大自然奇妙的生態(tài)環(huán)境當中，觀察校園中屬于生物進化的一草一木，感受生物奇妙的內(nèi)在。不斷拓展校外生物教學環(huán)境，教師可以組織學生在課余時間到古生物博物館當中進行更為豐富的教學，不斷拓展學生的生物視野，在生態(tài)進化當中感受生物學的奧妙，從而引發(fā)學生在更為生動有趣的環(huán)境中加深生物知識的理解與記憶。

五、結(jié)束語

初中階段的生物教學對于學生的綜合發(fā)展具有重要價值，不僅能夠拓展學生的知識面，也能夠促使學生認知到人類的由來，構(gòu)建不同類別的情境教學模式，幫助學生加強生物知識理解滲透的過程，有效提升了教學效率。隨著時代的不斷發(fā)展變革，生物教學的意義已經(jīng)不僅僅停留在成績的單一屬性基礎(chǔ)上，更是全人類不能忽略的廣泛基礎(chǔ)，因此發(fā)展情境教學，能夠促進生物教學事業(yè)的長久發(fā)展。

【參考文獻】

[1]劉世民.運用信息技術(shù)提高初中生物教學效率的策略探究[J].中學課程輔導（教師通訊），2021（17）：117-118.

[2]楊鵬.注重初中生物實驗教學，提高初中生物課堂效率[J].家長，2021（25）：101-102.

[3]王兵生.淺談提高初中生物實驗教學效率的路徑[A].福建省商貿(mào)協(xié)會.華南教育信息化研究經(jīng)驗交流會2021論文匯編（一）[C].福建省商貿(mào)協(xié)會：福建省商貿(mào)協(xié)會，2021：3.

[4]王秀蕓.重視初中生物教學中問題情境，

提高教學效率[J].新課程（下），2015（10）：147.