基于小學英語語篇資源開發與應用的作業設計探究

梁淑賢

【摘要】新課改提出，教師要充分挖掘教學資源，豐富教學內容，幫助學生習得更多知識，補充知識維度，拓展文化視野。在語篇資源的開發和應用下進行作業設計探究，有利于培養學生形成良好的英語學習策略，發展自主學習能力，提升思維品質，增強語用意識和語篇意識。

【關鍵詞】小學英語;語篇資源;開發與應用;作業設計

英語語篇作業是語篇課堂教學的補充與延伸。從語篇的整體性出發，設計與語篇文本相配套的語篇作業，才能從根本上幫助學生深刻理解語篇的主題意義和文化內涵，培養其對語篇的理解能力和生成問題的能力，實現深度學習。因此，教師重視對語篇資源進行開發和運用，并在此背景下進行語篇作業設計，延展語篇作業形式，以發展學生的語篇意識和語言能力，落實英語學科核心素養的要求。

一、基于小學英語語篇資源開發和應用進行作業設計的意義

設計和開發語篇作業資源，將話題和功能語言銜接在一起，有利于學生將碎片化知識進行整合，鞏固課堂所學，系統地建構知識;有利于提高學生的語篇意識，引導學生合理運用認知、調控資源等學習策略，從而達到既定的課程目標，幫助學生在完成作業中提升英語能力。

二、小學英語語篇資源開發與應用視域下的作業設計

現以粵人版開心英語四年級下冊Unit 7 Hobbies（Vocabulary & Target）第二課時的語篇作業為例，具體闡明小學英語語篇資源開發與應用視域下的作業設計。

1.基于主題，整合教材資源，優化作業目標

教材是有效的教學資源，教師在設計語篇作業目標時應基于教材，對教材進行合理的增添、刪減和調序，優化作業目標。例如，筆者結合教材Unit 7 Hobbies的語篇內容清晰定位該課時的作業目標，以語篇意識提升點進行作業設計分析，見表1。本課時目標是使學生基于語篇熟練掌握hobbies主題下的詞、句。為了使學生對于hobbies有完整而系統的認識，筆者打破單元和教材的界限，整合四年級上冊Uni1 Do you like…？ What （hobbies） do you like？ 和Unit 6 What do you want？/Do you want…？的知識，滲透文化方向：enjoy your hobbies，引入口頭表達：I love/enjoy/am interested in doing.語篇作業關注學生的思維內涵，立足學生的個體差異，引導學生運用有效的學習策略，發展語用能力和思維品質。

2.多種形式開發語篇資源，設計過程性語篇作業

語篇作業資源的開發應基于每個單元主題，橫向比較中西方文化差異，縱向發展學生思維深度，使作業設計鏈接課堂內外，關注學生知識和認知過程兩個維度的訓練。

要使學生的語用意識和語篇意識得到充分培養，作業設計應指向學生學習的全過程：設計過程性語篇作業。它強調突出布魯姆教育目標：知識和認知過程兩個維度。知識維度作業目標強調教師要設計從具體到抽象的作業任務，認知過程維度目標強調教師要重點關注記憶、理解、應用、分析、評價和創造六個作業層次。因此，過程性語篇作業應兼顧基礎性和挑戰性，設計由具體到抽象的層次性作業，關注“六個學習水平等級”（見表2）。

3.融入學科交叉知識，設計整合型語篇作業

建構主義學習觀強調教學活動應有效聯系生活，激活相關生活經驗，讓學生在生活化的語言環境中進行探索和實踐。因此，弱化學科界限，融入學科交叉的語篇知識，設計整合型的學科交叉語篇作業，調動學生的多種學科知識，有利于培養學生解決實際問題的能力，發展學生的多元智能。基于多元智能理論的八大智能：語言文字智能、數學邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂旋律智能、人際關系智能、自我認知智能和自然智能，開發不同學科語篇資源，應用于語篇作業，顯得尤為必要。筆者結合本課時具體談談如何在多元智能理論的指導下，開發學科交叉知識語篇，設計如下語篇作業（見表3）：

4.深挖主題內涵，拓展中外語篇資源，設計跨文化體驗型作業

教師應以深挖單元主題為主基調，重點引領學生結合拓展語篇承載的文化內涵，豐富中外文化知識，完成跨文化體驗型作業，形成正確的價值取向，提升文化品格。

基于此，在Unit 7 Hobbies主題下，教師補充了中、美、瑞、非四國小朋友的興趣愛好視頻，針對中西方家長給學生挑選興趣班的原則差異（發展興趣VS提高成績），比較中西方兩種文化現象產生的背景、原因，布置英語小品表演作業：不同的興趣班。筆者以六一兒童節班級文藝匯演為契機，引導學生自行設計小品，10人一組在直播平臺進行直播，家長和教師同步評分。跨文化體驗型作業強調通過聯系生活實際體驗，感悟文化內涵，進行遷移創新，實現源于語篇又超越語篇的有效拓展，促進學生對所學語言的內化與運用，形成綜合性的文化意識和人文修養。

三、結語

在小學英語語篇資源的開發和應用下進行的作業設計，豐富了作業形式，為學生創設了語言情境，提升了語用能力。同時，有利于提高學生的作業效率和質量，提升學生的英語能力和英語素養。

參考文獻：

[1]Bruce，C.Multiple Intelligence in the classroom[M].The Learning Revolution，1991.