基于“語文主題學習”的小學三年級習作入門教學研究

崔超紅

【摘要】傳統的語文課堂教學具有視野較狹窄、單一、跟不上時代發展步伐等缺點。“語文主題學習”成為20世紀以來備受推崇的教學模式，它與只授一本書的傳統課相比具有很大的區別。為了能更好地運用“語文主題學習”的教學模式，幫助小學三年級學生順利進入習作學習階段，本課題組開展了教學研究。

【關鍵詞】小學三年級;傳統課堂;語文主題學習;調查分析;習作入門

在時代的滾滾洪流中，教育也發生了很大的變化。基于“語文主題學習”的教學研究，下面通過傳統語文課堂與“語文主題學習”對比，總結小學三年級習作入門教學研究的實效。

一、 研究過程

（一）傳統的語文課堂教學

傳統語文課堂教學模式基本是由“一名教師+一塊黑板+一支粉筆+一本教科書”組合而成。課堂上，教師唱主角，學生變成配角。“填鴨式”的教學使得學生在課堂上無法發揮主觀能動性。不管學生明白與否，教師都直接往下講，很多情況下學生就像魯迅先生筆下的《從百草園到三味書屋》里的一個片段：先生讀書入神的時候，學生在開小差。

傳統語文課堂“填鴨式”的教學模式，讓學生感覺單一、沉悶、枯燥無味，學生很容易在課堂上開小差。因此，創設能激發學生主觀能動的學習課堂非常有必要。

（二）“語文主題學習”課堂教學

什么是“語文主題學習”呢？在我校李校長帶領的“李廣名師工作室”的優秀教師示范課上，筆者對“語文主題學習”的教學模式有了初步認識。“語文主題學習”是在國家原有教學大綱和國家教育部批準現行發行使用的教材的基礎上，進行拓展延伸、增加閱讀量、提高語文綜合素養的一種學習方法。現在我國小學生使用的語文教材是按照國家教育大綱統一編排，每一個單元無論從內容還是教學重點、難點上，都有明確的主題。

“語文主題學習”的特點之一是圍繞主題。“語文主題學習”在課堂和課后圍繞教材單元主題選取文質兼美的文章，為每個年級學生提供豐富的拓展閱讀資源。統編版教材應用后，“語文主題學習”叢書又依據人文主題與語文要素“雙線主題”進行修訂，從而解決了新教材提出的閱讀“加碼”和教師選文難的問題。

語文主題學習以“主題”統領不同類型的相關學習材料，目的在于瞄準雙重目標，突破單篇精講;既重視量的積累，又求訓練到位;拓展讀寫空間，實現四重建構。

三年級語文上冊第七單元的語文要素是“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”。《大自然的聲音》是圍繞這一主題精講，并在這個基礎上進一步鞏固單元語文要素，在“語文主題學習”叢書中精選了《各種聲音》《下雪的聲音》《蟈蟈和蟋蟀》《沒有秋蟲的地方（節選）》《春夜聽雨》《陽光，是一種語言》《愿站成一棵樹》。“語文主題學習”叢書中《各種聲音》《下雪的聲音》這兩篇文章與教材《大自然的聲音》在人文主題和語文要素兩個方面相互匹配。《各種聲音》中描繪了鳥叫蟬鳴、雞啼狗叫、小溪瀑布、大江大河、火車和汽船的聲音等。在學生閱讀后，教師順勢引導：同學們，生活中你們都聽過各種動物的聲音、大江大河的聲音、火車和汽船的聲音等，但是你們聽過冬天下雪的聲音嗎？下雪的聲音是非常微弱的，微弱到近乎聽不到，你聽到過嗎？如果沒有，請讀讀《下雪的聲音》就“聽”到了。

在這個基礎上，讓學生再自由閱讀《沒有秋蟲的地方（節選）》《春夜聽雨》《陽光，是一種語言》《愿站成一棵樹》，目的是讓學生進一步聯系生活實際，體會生活并能形成自己的寫作經驗。

（三）習作入門教學

統編語文教材總主編溫儒敏在談到語文教學時指出，建議教師采取“1+x”的辦法（即講一篇課文，帶若干篇同類或相關的作品，讓學生自己去讀）。這種“1+x”的方法在習作教學上有很大的幫助。下面結合 “語文主題學習”的小學三年級習作入門教學，談談相關課題研究。

（1）做好“小學三年級習作教學現狀調查問卷分析報告”

調查目的：三年級是學生習作的起步階段，學生在經歷了低年級的“說話、寫話”練習后，開始了由“口頭表達”為主向“書面表達”為主的過度，這是一個轉折點，又是一個難點。另外，小學三年級是學生思維從具體形象思維逐漸向抽象邏輯思維過渡的關鍵期，在這一過渡中，小學三年級“習作”語言對學生思維發展起著積極、促進作用。但是長期以來，小學習作教學一直處在尷尬境地：教師怕上作文課，學生怕寫作文;教學內容枯燥保守，教學方式一成不變;學生在習作練習上草草了事，在表達上了無生趣，有依賴教師、家長心理，不愿意主動修改習作。為了改善這種局面，培養學生自主寫作、自主修改習作的能力，課題組結合“語文主題學習叢書”，對參與實驗的三年級學生開展習作基本情況的問卷調查。

調查內容：主要涉及學生課外閱讀的興趣，對習作的態度，習作課的指導與看法，既全面又有側重地了解學生關于習作學習的現狀，并對此進行研究分析。

調查對象與方法：

調查對象：肇慶高新技術產業開發區龍湖學校三年級學生。

調查方法：運用不記名調查方式。發出問卷370份，回收370份，所有數據全部采用人工統計處理分析，有效率達100%。

通過調查問卷發現，本校三年級學生習作方面存在的問題：①閱讀量不足;②三年級學生習作習慣不容樂觀。

（2）解決存在問題的方法

為了解決本校三年級學生習作的知識儲備量不足和習作習慣不強的問題，本次研究基于“語文主題學習”中采取的美國現代教育思想家、改革家杜威“兒童為中心”的教育理念，他認為，“教育即生活”，并大力倡導“兒童為中心”的教育理念。本課題組教師在習作課堂教學實驗中以“兒童為中心”，從教材中找準讀寫的切入點。為了更科學、準確反映教學實驗有效性，為今后推廣提供依據，本課題組成員經過多次的集體備課和上課，總結出基于“語文主題學習”的小學三年級習作入門教學模式：1.激發興趣，明確習作話題。2.小組合作學習，探討思路。3.鏈接語文主題學習叢書，指導學生通過課本延伸到課外獲得學習方法。4.堂上組織學生習作訓練，教師指導寫作。5.堂上組織學生進行寫作交流，分享習作成果。

下面，以三年級上冊《習作：身邊那些有特點的人》的習作課教學設計為例，對“語文主題學習”進行探究。

《習作：身邊那些有特點的人》教學設計

教學目標：1.理解什么是人物特點。2.讀懂例文，并初步學會用一件具體的事例表現人物的特點。3.給文章加一個精彩的題目。

教學重難點：1.準備課件。2.布置學生觀察身邊有特點的人。

教學過程：

一、猜謎導入，揭示課題

同學們請根據大屏幕上的句子猜出人物形象。看誰的反應最快，猜出來的同學請舉手。

頭戴緊箍咒，手持金箍棒，能騰云駕霧，會七十二變。

長嘴大耳，圓身肥肚，好吃懶做，貪生怕死。

小結：為什么同學們這么快就猜出了他是誰了呢？因為大家都發現了人物身上與眾不同的地方，這些與別人不同的外貌或者性格，都可以稱之為人物特點。這節課是身邊那些有特點的人的習作課。（板書課題）

二、抓住人物特點，打開習作思路

1.課件出示書本中關于人物特點的9個詞語，并進行歸類。

2.歸類。

3.這9個詞語，我們可以分別把它歸到性格、愛好與特長、品質這三類，這些詞分別表現了人物的其中一個特點。（板書）

4.同桌討論：看到詞語會想到身邊的誰呢？會想到的原因？

5.明確習作方法：（教材提供兩種方法）

（1）用一個典型事例表現特點

請同學們讀一讀泡泡里的話，想一想該如何抓住特點寫好人物。你發現了嗎？這個小泡泡在告訴我們可以用一件事情來表現一個人的某個特點。

交流，根據提示你想到了什么事了呢？

例如：我想起了李曉明。有一次，她看到一位小同學吃力地提著一桶水，就趕緊上去幫著他一起把水提到教室。當看到了“熱心腸”一詞，就想到了同桌，通過幫助一位小同學還一直送到她的教室。通過一件事情來突出人物特點。

第1種方法通過具體事例來凸顯人物的特點。

（2）用一些行為來表現人物的特點

書中還告訴我們另外一種方法。快來讀讀泡泡里的話，泡泡里省略了事情的具體內容。比如，表哥在家里養昆蟲，怎么照顧這些昆蟲的，一定有一系列的日常行為吧，寫表哥是一個昆蟲迷的時候，要把這一系列的日常行為都講出來。

例如：這不是在說我表哥嗎？各種各樣的昆蟲，每天早上一起床，還沒刷牙就趕去給它們喂食添水，看看他心愛的寶貝。臨睡前，他也要去看看昆蟲，忍不住想要摸摸它們，和它們聊聊天，那有趣的樣子，就像和家人訴說一天的趣事。

為什么這位同學看到昆蟲名就想到了他的表哥？因為表哥在觀察昆蟲過程中的一系列行為非常有特點。這一系列的行為讓我們看到了他的這個表哥，真的是特別喜愛昆蟲，很癡迷于昆蟲，這些就真的體會到了人物特點。

三、例文導學，由讀學寫

1.出示《語文主題學習叢書》例文《我的童年（節選）》，學生自讀，讀中思考。讀后學生交流，整體感知，把握研讀要點。

（1）文中的“我”有什么特點？（愛看小說）

（2）文章是怎樣寫出“我”的特點的？（用一系列日常行為表現和一件具體事例）

小結并導讀重點：同學們的發現很有價值，作者就是用一系列日常行為表現和一件具體事例來寫出“我”愛看小說的。讓人能從所寫事中讀出一個人的特點，這很重要。

2.朗讀例文，體會所寫的一件事

要求學生大聲朗讀所寫事例，并要求讀出“我”愛看小說的表現。讀后交流品味重點描寫與敘述點。

研讀提問：從這件事中，你們讀出了“我”愛看小說的特點了嗎？從哪里讀出來呢？

情境一：冷不防叔父走了進來，我就連忙掀起蓋墊，把閑書往里一丟，嘴巴里念“子曰”“詩云”來。這句話通過形象的動作描寫，把“我”想方設法看小說的事情寫得充滿趣味。

情境二：有一回，一個小朋友告訴我，把右手五個指頭往大米里猛戳，一而再，再而三，一直到幾百次，上千次。這句話寫了一件“我”癡迷練習鐵砂掌的“傻”事，生動地塑造了“我”簡直就是一個“小說狂”的人物形象。

小結：所以，我們在寫事例的時候，一定要注意抓住人物的語言、動作、神態、心理等描寫，這樣才能通過事情突出人物的特點，讓我們讀起來更清楚、更明白。

四、歸納要點，定期練寫

1.運用思維導圖的方法發散思維，想出“身邊那些有特點的人”可以寫誰。

2.出示習作提示，學生自主習作。

（1）通過一兩件具體的事例或者一系列日常行為表現來塑造人物特點。

（2）寫出外貌、語言、動作、神態、心理等，讓習作更生動。

（3）完成習作后并擬一個適當的題目，題目可以用上表示人物特點的詞語。

五、展示習作，師生點評

隨機展示學生的習作片段，師生共同評議，使用修改符號修改習作。

六、課后作業

1.用今天學到的習作方法繼續完成整篇習作。

2.寫完習作后用修改符號修改，有條件還可以給你寫的那個人看看，聽聽他的評價。

板書設計：

習作：身邊那些有特點的人

興趣：一件具體事例

性格：一系列日常行為表現

品質：動作、語言、心理、神態描寫

基于“語文主題學習”的小學三年級習作課堂教學設計示例——《習作：身邊那些有特點的人》，是運用了“構建主義心理學教學與學習方法課程理論”和“現代教育教學課程方法”。教師在課程設計中明確習作目標，搭建習作的支架，幫助學生從已有認知到預期認知，引導學生發揮習作的主觀能動性。在課堂和課后，教師與學生都基于共同閱讀，把教材作為基本的學習依據，以擴大閱讀量與學生的生活，和已經具備的知識相鏈接，引導學生構建自己的寫作能力，學生在課上和課后的寫作始終處于主體地位，教師只是起促進作用，這就是本課題研究追求的目標。

本課題研究追求的目標與“當代教育評價之父”泰勒提出的“學習目標與內容，過程和評價相一致的課程理論”不謀而合。泰勒根據美國教育家布魯姆的“知識、領會、運用、分析、綜合、評價”六個層次的認知目標分類系統，將學生視為主動參與者及學習活動的主體，構建適合學生語文能力與興趣的各種情境，把學習目標轉化成教師與學生共同參與學習活動內容。教師在教學中的主要作用是激發學生在學習中的主動性，強調過程評價，引領學生圍繞目標達成進行學習活動。

二、研究的實效性

1.本校三年級學生對基于“語文主題學習”的習作課喜歡率較高。

2.學生能利用寒假進行閱讀活動，并結合閱讀的課外書如結合《語文主題學習叢書》，進行讀書心得的寫作。

3.能結合2022年春節前的民俗習慣寫出作文，教師把一部分優秀的作文裝訂成冊，方便學生互相交流。

4.三年級的學生不再懼怕上習作課，也不再懼怕習作，寫作能力也逐漸提升。

三、結語

通過基于“語文主題學習”的小學三年級習作入門教學研究，能提高三年級學生習作的能力。在習作課堂中結合“語文主題學習”中的教學實踐表明，教育要遵循“從生活中學習，從經驗中學習”的理念，給學生提供保證成長或充分生活的條件。