南京本土文化在科學教學中的應用

邱綺暉

【摘? 要】科學教育在當今的發展中面臨了一定的困境，博物學學說對小學科學改革有重要的指導意義，博物學重視推行本土文化知識，本文將以南京的本土文化為例，簡要概括和提出對小學科學課程改革有益的策略和建議。

【關鍵詞】博物學;本土文化;小學科學

一、發達城市中科學教育遇到的普遍問題。

（一）學生的“自然缺失癥”一定程度上影響了他們的好奇心和求知欲

隨著城市化的高速發展，許多兒童的出生、生活和學習都在城市中，與大自然的接觸少之又少，教材上有關大自然的內容對他們來說是陌生且遙遠的，城市中的孩子在小學時期對大自然是有很大的好奇心和求知欲的，然而由于居住環境的限制，他們對自然和生命的體驗遠不足，久而久之，這樣的探究欲望就會逐漸消磨殆盡。

根據新版小學科學課程標準可以知道，小學科學是一門集基礎性、實踐性、綜合性三位于一體的學科。科學課程旨在保護學生的求知欲和好奇心。長期的“自然缺失”和繁重的學業會讓學生逐漸變成沒有探究欲望的學習機器，隨之而來的會是一系列的負面影響，科學課程所倡導的探究式學習將不能高效高質地完成，學生也很難形成嚴謹的科學精神，這與科學課程設立的初衷是大相徑庭的。

筆者教授《土壤中有什么》這一課時，能夠明確地感受到學生和自然接觸的頻率過少，甚至影響了他們的自身科學探究能力的發展。《土壤中有什么》這一課是蘇教版科學三年級上冊第二單元的第一課，主要是展開本單元“土壤”這一話題，讓學生通過親自挖掘土壤來觀察土壤的組成成分。首先，筆者先在課堂中詢問了學生的猜想，學生的答案普遍是課外書中看到的土壤動物，回答有很大的局限性，并沒有關注土壤本身。這個問題在挖掘土壤活動中繼續延續，許多學生更執著于挖螞蟻洞，看螞蟻，而忽略了土壤中其實還有很多植物和動物的尸體及殘骸，以及土壤的顆粒，水分含量，手感的不同，學生很難進行完整的科學探究過程。檢查學生的觀察記錄發現，很多學生還漏觀察了很多需要放大鏡才能看到的土壤生物，這實際上是觀察能力的缺失，低年段的科學課標中明確提出，要重視對學生觀察能力的培養，由于接觸自然、觀察生活的機會少，使學生患了“自然缺失癥”，學生的科學探究能力也難以得到強化。

（二）教材中的部分課例遠離學生生活

舊版科學教材在沿用至今的幾十年間，雖然有過多次修訂，但是其中的部分課例與時代的發展是脫節的。在我國高速發展的這幾十年中，很多舊物對學生來說是十分陌生的，很多產品已經更新換代、許多工具也已經不再使用或者極少使用，學生與它們接觸的概率和必要性都很低，在實際的課堂教學中，這些脫節的課例不能起到讓學生豁然開朗的作用，反而會增加學生的理解困難度。以實際教學“簡單機械”為例，有極大部分的學生對羊角錘、扳手、轆轤等一些看似司空見慣的工具極為陌生，有些學生在出示圖片后能回憶起來見過，但是這樣模糊的記憶沒有什么實際功效，只有親身體驗使用過這些工具學生才能更好地理解日常使用的工具背后對應的簡單機械原理。

（三）難以有效利用寒暑假時間

常規的科學教學通常是一個星期兩節課，不同學校的排課方式不一樣，在南京市，科學課通常是兩節課分開上或者是兩節課連上。這兩種排課方式各有利弊，兩節課分開上的方式由于在一周之內是分散在兩天進行的，間隔不久，因此學生在第二節課對第一節課的印象較深，然而在上探究課程的時候，會因為上課時間十分緊湊，經常不能夠達到很好的實驗效果，因此教學難度較大。而兩節課連上的方式，雖然有充足的時間進行科學探究，教學效果較好，但是由于科學課一周只有一次，在第2周的時候，由于沒有一個增強記憶的過程，學生對科學教材內容的印象已經十分模糊了，如果碰上教師因公外出的情況，更是雪上加霜。因此要想得到較好的活動探究課的教學效果，科學課需要一個長期、穩定的教學周期，需要留給學生充分思考和發揮的時間，課程內容需要精簡和具有趣味性，不同課型交替進行，真正做到以學生為主體。

筆者認為，寒暑假是非常好的一個自主探究時間，在假期時間學生有足夠的時間，能夠好好鉆研自己想要探究的科學問題并付諸行動，在教師仔細準確的指導和家長的幫助下，學生也可以有一個高質量的與家長互動的機會。假期中的科學活動一直在以不同的方式進行，雖然在寒暑假進行科學探究活動是一個很好的提議，但是不同學校、不同區域、不同的家庭對寒暑假的安排都是不一樣的，因此假期間的科技活動還是面臨若干困難，如時間分配難以平衡，部分學生在假日仍然有較高的學習壓力，活動題材難以權衡，家長響應度低，部分活動形式大于內涵等。

二、本土文化融入科學教學中的有效策略和建議

（一）積極改革課堂形式，讓課堂的呈現方式更加多元化

科學課是一門靈活多變的課程，不同于主課的拘謹，它的呈現方式多樣，且具有開放性。脫離傳統課堂在一定程度上可以給科學課帶來活力和生命力。例如，開展必要的室外課程，充分把握以學生為主體的教學方式;或是利用信息化的手段，讓科學課堂更具科技感和時代接軌感;充分利用教研時間和名師工作室的機會交流學習，以茶話會的形式展示、介紹各校的新進展等。

例如教學《火山和地震》一課時，南京各區都有相應的本土文化資源，學生可以結合在火山的游玩經歷和趣事了解火山的形成和構造特點;在玄武區有南京地震科學館，可以讓學生參觀和了解地震的形成、檢測和防范方法;在鼓樓區的赤壁路小學校園內還建設有少兒地震科普館，學生不僅能在課堂上進行地震避難演練，還可以學習到豐富的相關的地震知識，由于校方的重視，地震館還建設了特色的民防課程，針對不同年齡段的學生設置了不同難度和深度的課題進行常規化開展，有綜合實踐也有跨學科的交流，這樣多元的課堂形式能夠與本土文化有一個相互相融的機會，讓課堂更具活力。

（二）教師的教學設計融入更多本土性知識

教師在進行教學設計的時候，可以根據教材內容所在的不同領域進行思維風暴式的聯想，尋找能夠把課串成完整環節的線索。科學課程主要分為4個領域，分別是物質科學、生命科學、地球宇宙科學、技術與工程領域。實際上這4個領域與本土文化知識是密不可分的。本土性知識更加貼近學生的生活和日常會，學生更容易理解。下面本文以南京的本土文化知識為例，分別列舉這4個領域可中運用本土文化知識的策略。

首先是物質科學領域。相比于南京豐富的物質文化遺產，南京的非物質文化遺產在本土文化中也占據半壁江山。如各種民間舞蹈，民間音樂，傳統戲曲、技藝、活動等，都有許多可以深挖之處。例如，在《折形狀》這一課中，證明了圓柱形承受力最好之后，教師可以給學生一些發散性思考的空間，拓深學生的思維。

其次是生命科學領域。如南京中山植物園，其不僅是隸屬中科院的著名植物研究所，也是全國青少年科技教育基地。其中有各種瀕危植物及常見植物的標本。在學習植物的相關科學課程時，可以考慮邀請中山植物園合作進行公益講座，或是與專業研究人員對接合作科普課堂。同理，南京的紅山動物園也是研究動物專題時的優秀資源，教師在進行教學設計的時候，應著重考慮這些本地具有強勁實力的博物館資源。博物學學說的觀點中著重指出了博物館的重要性。教師首先要善于學習、熱愛學習，同時要認識到自己專業的短處，積極與學術機構進行溝通。務必保證在授課時能夠嚴謹、準確地回答學生提出的疑問，并勾起學生對探究自然的內驅力。

接著是地球宇宙科學領域。以《看星座》這一課為例，可以將它設計成一個半室內半室外的課程。首先在課上明確觀察目標，然后有計劃地帶領學生進行觀星活動，南京的紫金山天文臺是全國著名的觀星點，視野開闊、儀器先進，天文望遠鏡的數量多且有專業人員指導。而且在上《看星座》這一課時剛入冬，晴朗的夜空中能夠看到很明顯的北天冬季星座群，教師也可以指導學生在合適的時間點去觀察自己感興趣的冬季星座的外形特點和它們的鄰居的樣子，體驗不同亮度的恒星，再回到課堂進行交流和總結。

最后是技術與工程領域。南京的手工制造業是非常發達的，夫子廟的花燈節更是受到各個年齡段人群的喜愛。因此可以圍繞花燈這一手工制品展開不同角度的研究課程，如花燈的制作方法、怎樣保持花燈的穩定性、怎樣讓花燈具有良好的防水防風性，可以將它們擴展為具有本土特色的STEM展示課程。在藝術工程領域可以考慮和綜合實踐進行跨學科融合的課堂嘗試，學生可以將在綜合實踐課堂上學到的手工技術運用于STEM課程中，用科學方法、技術手段去解決問題。如在解決花燈的防水性能這一問題上，首先假設防水性和什么有關，然后收集全部成員的想法進行整合，隨后結合學生不同的想法，讓學生分組分工去調查和實踐，在獲取不同的材料后在課堂上用控制變量的方法，進行對比實驗，比較結果，組間交流互換想法，考慮成本和制造難度，最終確定適合不同人群的最優解。這樣一個完整的科學流程走下來，學生會在搜集資料、親手實踐、對比分析中更加深入地了解和體驗到本土文化的魅力，可大大激發學生科學探究的熱情。

（三）充分利用愛心公益暑托班以及校本課程的時間

鑒于假期科學活動開展難度較大，且需要學校和家長的大力支持，校本課程和每周兩次的社團活動可以成為一個鋪墊或替代課程。不同的學校可以根據不同的學情開發相應的校本課程。在假期，教師可以延伸校本課程，開展一些更為大型和長期的科學探究活動。不過，在這些活動中必須有科學教師的參與，避免出現形式主義和作秀現象，真正讓學生學到科學，體驗科學。與此同時，南京的假期愛心托管班已經實施，這將是開展科學課外課程的一個極好的機會，假期參加托管的學生成員比較固定，且比平時課堂上的學生數量要少很多，很容易進行活動的組織和開展，教師可以先開展一些4人為一小組的難度低的興趣活動，然后逐漸增加難度，加強高年級學生的領導作用，以大手拉小手的形式開展活動，這樣不僅能增強高年級學生的自我認同感和成就感，也可以讓低年級學生在學長學姐的帶領下體驗科學的奧秘，從而提高對科學學科的興趣，培養學生的科學習慣和素養。

三、結束語

我們在享受高新技術帶來的方便的同時，也應該思考科學的起點在哪里。很多深奧的課程讓科學課的專業性更強了，現代感更強了，卻刪除了很多常識性的內容，學生的科學思維構建沒有一個循序漸進的過程，必然會面臨越上越迷茫的困境。如今，美術、音樂等學科已經在積極嘗試在課程中融合本土文化，科學課程想必也有巨大的提升空間。本土文化知識的傳播不僅能夠幫助科學課程的開展，更能傳播民族文化，建立學生的民族自信，它的重要程度不應被忽視。

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