共生課堂：實(shí)現(xiàn)師生的同生共長(zhǎng)

曹琴

【摘? 要】共生課堂就是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互相激活、相互認(rèn)可，有競(jìng)爭(zhēng)、有合作、共生共長(zhǎng)的課堂，其核心是共生共長(zhǎng)。這完全符合《務(wù)義教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的基本理念，課標(biāo)的評(píng)價(jià)導(dǎo)向是教師的教和學(xué)生的學(xué)是有機(jī)的一體，只有教和學(xué)同步發(fā)展，才能真正實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)。本文從基本理念、基本教學(xué)范式和評(píng)價(jià)體系三方面闡述共生課堂的理論和相關(guān)實(shí)踐研究。

【關(guān)鍵詞】共生課堂;教學(xué)范式;評(píng)價(jià)體系

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》課程基本中明確提到，評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)過(guò)程必不可少的環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)要檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的全方面，既包括結(jié)果也包括過(guò)程，同時(shí)要有利于促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和教師不斷提升教學(xué)水平。從評(píng)價(jià)的這個(gè)導(dǎo)向可以看出教師的教和學(xué)生的學(xué)是有機(jī)的一體，只有教和學(xué)同步發(fā)展，才能真正實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)。

一、共生課堂的基本理念

何謂共生？研究者史莉潔認(rèn)為“共生”是獨(dú)立個(gè)體的共同存在，不僅有同質(zhì)也包括異質(zhì)，是異質(zhì)的多樣性融合，這種共同存在，是相互認(rèn)可、相互需要的關(guān)系，并且在合作中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中加強(qiáng)合作，“共生”是各種關(guān)系之間的良性循環(huán)與發(fā)展。我們教育追求的理想境界不正是這樣的嗎？

“共生課堂”的核心是共生共長(zhǎng)。“生”即“生成”，即體驗(yàn)，即感受，即發(fā)現(xiàn)，即創(chuàng)造，有教師之“生”和學(xué)生之“生”，而教師之“生”是基礎(chǔ)，有了教師之“生”才有學(xué)生之“生”;“長(zhǎng)”，即成長(zhǎng)，即提高，即發(fā)展，即豐富，即實(shí)現(xiàn)，有教師之“長(zhǎng)”和學(xué)生之“長(zhǎng)”，而學(xué)生之“長(zhǎng)”是根本。學(xué)生不長(zhǎng)，課堂談何生長(zhǎng)？在“生”和“長(zhǎng)”之間，“生”是手段，“長(zhǎng)”是目的;有“生”才有“長(zhǎng)”。

二、共生課堂的教學(xué)流程

源于對(duì)“共生”的認(rèn)識(shí)以及落實(shí)共生課堂核心“共生共長(zhǎng)”，通過(guò)實(shí)踐研究共生課堂確定如下流程：自主學(xué)習(xí)，生成問(wèn)題→檢查交流，提煉問(wèn)題→小組共學(xué)，探究問(wèn)題→全班交流，解決問(wèn)題→總結(jié)提煉，拓展延伸。通過(guò)這樣的教學(xué)流程，一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，另一方面有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)的能力，提升他們的思維品質(zhì)，從而達(dá)到學(xué)生自主成長(zhǎng)的目的。

（一）自主學(xué)習(xí)，生成問(wèn)題

指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，先行進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)。教師在這一環(huán)節(jié)要提前布置好課前預(yù)習(xí)單，把學(xué)生的先學(xué)當(dāng)作課堂教學(xué)的推進(jìn)基礎(chǔ)。比如，教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)，在課前先布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，完成預(yù)習(xí)單。預(yù)習(xí)單可以從兩方面進(jìn)行提示，一是記錄下收獲，二是記錄下困惑。學(xué)生的收獲就是學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容，課堂上可以少講或不講，提高課堂有效性。學(xué)生的困惑就是問(wèn)題的產(chǎn)生的源頭，從學(xué)生的困惑中生成問(wèn)題。

（二）檢查交流，提煉問(wèn)題

指教師通過(guò)檢查交流，分類(lèi)、聚焦和提煉學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中遇到的核心問(wèn)題，為課堂教學(xué)的有向、高效提供有力的依據(jù)。如學(xué)生在預(yù)習(xí)了“圓的認(rèn)識(shí)”之后會(huì)產(chǎn)生各種問(wèn)題，這些問(wèn)題涉及的方面和思維層次各不相同，上課伊始教師先組織學(xué)生進(jìn)行交流，先交流學(xué)生的收獲，生生互學(xué)，然后交流問(wèn)題，再對(duì)問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)整理，形成如下核心問(wèn)題：圓和以前學(xué)過(guò)的圖形有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？圓的直徑和半徑有什么特點(diǎn)？為什么？怎樣才能熟練地畫(huà)好一個(gè)圓？這三個(gè)問(wèn)題來(lái)源于學(xué)生，基于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)，又緊扣教學(xué)目標(biāo)。

（三）小組共學(xué)，探究問(wèn)題

主要指圍繞一定的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生與學(xué)生之間相互討論在先學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，一般有兩人之間的“對(duì)學(xué)”，也有4-6人學(xué)習(xí)小組之間的“群學(xué)”，也包括師與生點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的討論。在這個(gè)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮好合作者的作用，要和學(xué)生一并進(jìn)行討論;教師要體現(xiàn)引導(dǎo)者的作用，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的“對(duì)學(xué)”或者“群學(xué)”，學(xué)生有困難要實(shí)時(shí)介入，同時(shí)準(zhǔn)確利用學(xué)生中出現(xiàn)的生成資源并利用這些資源讓學(xué)習(xí)活動(dòng)走向深入。小組共學(xué)固然重要，教師的引導(dǎo)更是點(diǎn)睛之筆，需要把學(xué)生的思維引向更深處。

（四）全班交流，解決問(wèn)題

教師在交流環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是組織學(xué)生進(jìn)行有效交流，適時(shí)介入，巧妙引導(dǎo)、有效提升。比如，交流與圓相關(guān)的問(wèn)題時(shí)，有的小組用畫(huà)一畫(huà)、量一量的方式進(jìn)行研究，認(rèn)為圓內(nèi)所有的直徑都相等、半徑都相等，圓有無(wú)數(shù)條直徑和半徑。有的小組用推理的方式發(fā)現(xiàn)圓有無(wú)數(shù)條直徑和半徑，他們認(rèn)為線由點(diǎn)組成，圓周的曲線由無(wú)數(shù)個(gè)點(diǎn)組成，這無(wú)數(shù)個(gè)點(diǎn)和圓心可以連成無(wú)數(shù)條線，所以圓有無(wú)數(shù)條直徑和半徑。此時(shí)，教師組織全班討論和交流，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)由感性走向理性，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

（五）總結(jié)提煉，拓展延伸

在這一環(huán)節(jié)，教師的作用尤為重要，教師要在學(xué)生匯報(bào)、互動(dòng)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行凝練、提升，主要是學(xué)生已經(jīng)形成的學(xué)習(xí)成果，而這些成果要有結(jié)構(gòu)，要形成體系，包括知識(shí)和方法，這樣才能更好地達(dá)成多元目標(biāo)，最后拓展延伸，讓學(xué)生從課內(nèi)走向課外。這一板塊是整體建構(gòu)的過(guò)程，要形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。對(duì)于“圓的認(rèn)識(shí)”，通過(guò)總結(jié)提煉，學(xué)生要系統(tǒng)掌握?qǐng)A的各部分名稱(chēng)、畫(huà)圓的方法、圓的特征等，從而進(jìn)行拓展，建立與生活的聯(lián)系。讓學(xué)生學(xué)以致用，用數(shù)學(xué)的眼光看待身邊的問(wèn)題，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、共生課堂的教學(xué)規(guī)程

共生課堂的教學(xué)規(guī)程是指“共生理念”視域下課堂教學(xué)的一系列規(guī)范和操作指南，旨在培養(yǎng)學(xué)生的某些特定素質(zhì)或體現(xiàn)某種理念而對(duì)教師教學(xué)行為提出的若干規(guī)定及其相關(guān)的操作策略，它是引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)行為以符合某種教學(xué)理念的規(guī)則、要求及其操作策略，對(duì)教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變具有導(dǎo)向作用。為此，我們研制了如下數(shù)學(xué)共生課堂的規(guī)程：

這個(gè)教學(xué)規(guī)程能將理念轉(zhuǎn)換為實(shí)踐。如何解決現(xiàn)實(shí)中存在的教育理念和教學(xué)行為兩張皮的問(wèn)題是課程改革以來(lái)比較有研究和實(shí)踐價(jià)值的問(wèn)題。尤其是教學(xué)實(shí)踐缺乏有效、具體、操作化指導(dǎo)，特別是專(zhuān)業(yè)化指導(dǎo)這一問(wèn)題，該研究可以應(yīng)用在教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為具體行動(dòng)的實(shí)際中，即如何將教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動(dòng)，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，如教學(xué)設(shè)計(jì)、課型與課堂教學(xué)、教研活動(dòng)、教務(wù)管理體現(xiàn)理念的引領(lǐng)意義。在教學(xué)理念、教學(xué)規(guī)程、教學(xué)范式三者之間尋找橋梁，這項(xiàng)研究為理念怎么化為行動(dòng)提供了參考路徑。

四、共生課堂的評(píng)價(jià)體系

（一）觀課、評(píng)課的形態(tài)

觀課、評(píng)課主要呈現(xiàn)兩種形態(tài)，一是分工選點(diǎn)觀察課堂，這往往是專(zhuān)家做的，一線教師做起來(lái)有一定的難度。二是經(jīng)驗(yàn)型的觀察，這種觀課、評(píng)課方式是常見(jiàn)到的，泛泛而談，非常細(xì)碎，不成系統(tǒng)。為了避免以上兩種現(xiàn)象的發(fā)生，可以從以下幾個(gè)維度引導(dǎo)老師觀課。

1.對(duì)教學(xué)目的評(píng)價(jià)

對(duì)教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)可以從兩方面入手：一是目標(biāo)的制定是否符合學(xué)生的實(shí)際，是否符合學(xué)生前在、現(xiàn)在、潛在的三種狀態(tài)，也就是有什么、要什么、學(xué)什么;二是目標(biāo)是否符合相關(guān)課標(biāo)的要求，是否有大單元的意識(shí)，要有長(zhǎng)程意識(shí)。

2.對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)

從學(xué)習(xí)材料、問(wèn)題設(shè)計(jì)、路徑設(shè)計(jì)三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)材料主要關(guān)注合理性、可操作性和有效性;問(wèn)題設(shè)計(jì)關(guān)注指向性和適切性;路徑設(shè)計(jì)關(guān)注路徑的便捷、實(shí)效以及和目標(biāo)的匹配性。

3.對(duì)互動(dòng)交流的評(píng)價(jià)

交往互動(dòng)關(guān)注效果和涉及面的情況，互動(dòng)要看個(gè)體的思考深度，還要看全體思考的廣度，另外要關(guān)注互動(dòng)常規(guī)的形成情況;交流反饋關(guān)注學(xué)生的參與度，教師參與小組討論的實(shí)效，關(guān)注與預(yù)設(shè)的匹配度，與目標(biāo)的達(dá)成度。

4.從教師表現(xiàn)的評(píng)價(jià)

教師既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成，還要有總結(jié)提升，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí);既要讓學(xué)生有反思的時(shí)空，還要幫助學(xué)生建構(gòu)方法的結(jié)構(gòu);既要有思維能力的培養(yǎng)，又要讓學(xué)生學(xué)得有趣、有勁;還要看教師的課堂時(shí)間的把控，課堂上要有梯度練習(xí)的落實(shí)。

（二）觀課、評(píng)課表

在這張課堂評(píng)價(jià)表里，沒(méi)有分值，只有意見(jiàn)與建議，不給老師評(píng)三六九等，讓老師在課堂里放開(kāi)手腳，盡情施展，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，這與“共生課堂”為了促進(jìn)學(xué)生、教師同生共長(zhǎng)的目標(biāo)宗旨也是一脈相承的。

“共生課堂”的實(shí)踐研究是筆者進(jìn)行的有益嘗試，推進(jìn)課程教學(xué)改革的重中之重是要有行動(dòng)。楊東平院長(zhǎng)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“作為行動(dòng)者哪怕微乎其微的改變，都比作為一個(gè)批判家要重要得多”，原因在于“不甘平庸、勇于實(shí)踐的精神，是當(dāng)前教育改革最稀缺和最珍貴的資源”。

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