共生課堂：實現師生的同生共長

曹琴

【摘? 要】共生課堂就是教師與學生、學生與學生之間互相激活、相互認可，有競爭、有合作、共生共長的課堂，其核心是共生共長。這完全符合《務義教育數學課程標準（2011年版）》的基本理念，課標的評價導向是教師的教和學生的學是有機的一體，只有教和學同步發展，才能真正實現高效的教學。本文從基本理念、基本教學范式和評價體系三方面闡述共生課堂的理論和相關實踐研究。

【關鍵詞】共生課堂;教學范式;評價體系

《義務教育數學課程標準（2011年版）》課程基本中明確提到，評價是學習過程必不可少的環節，評價要檢測學生學習數學的全方面，既包括結果也包括過程，同時要有利于促進學生更好地學習和教師不斷提升教學水平。從評價的這個導向可以看出教師的教和學生的學是有機的一體，只有教和學同步發展，才能真正實現高效的教學。

一、共生課堂的基本理念

何謂共生？研究者史莉潔認為“共生”是獨立個體的共同存在，不僅有同質也包括異質，是異質的多樣性融合，這種共同存在，是相互認可、相互需要的關系，并且在合作中競爭，在競爭中加強合作，“共生”是各種關系之間的良性循環與發展。我們教育追求的理想境界不正是這樣的嗎？

“共生課堂”的核心是共生共長。“生”即“生成”，即體驗，即感受，即發現，即創造，有教師之“生”和學生之“生”，而教師之“生”是基礎，有了教師之“生”才有學生之“生”;“長”，即成長，即提高，即發展，即豐富，即實現，有教師之“長”和學生之“長”，而學生之“長”是根本。學生不長，課堂談何生長？在“生”和“長”之間，“生”是手段，“長”是目的;有“生”才有“長”。

二、共生課堂的教學流程

源于對“共生”的認識以及落實共生課堂核心“共生共長”，通過實踐研究共生課堂確定如下流程：自主學習，生成問題→檢查交流，提煉問題→小組共學，探究問題→全班交流，解決問題→總結提煉，拓展延伸。通過這樣的教學流程，一方面可以激發學生學習的主動性，調動學生的主觀能動性，另一方面有助于培養學生的自學的能力，提升他們的思維品質，從而達到學生自主成長的目的。

（一）自主學習，生成問題

指學生根據學習內容，先行進行獨立的學習。教師在這一環節要提前布置好課前預習單，把學生的先學當作課堂教學的推進基礎。比如，教學“圓的認識”這一課時，在課前先布置學生進行預習，完成預習單。預習單可以從兩方面進行提示，一是記錄下收獲，二是記錄下困惑。學生的收獲就是學生已經掌握的內容，課堂上可以少講或不講，提高課堂有效性。學生的困惑就是問題的產生的源頭，從學生的困惑中生成問題。

（二）檢查交流，提煉問題

指教師通過檢查交流，分類、聚焦和提煉學生在自學過程中遇到的核心問題，為課堂教學的有向、高效提供有力的依據。如學生在預習了“圓的認識”之后會產生各種問題，這些問題涉及的方面和思維層次各不相同，上課伊始教師先組織學生進行交流，先交流學生的收獲，生生互學，然后交流問題，再對問題進行歸類整理，形成如下核心問題：圓和以前學過的圖形有什么相同點和不同點？圓的直徑和半徑有什么特點？為什么？怎樣才能熟練地畫好一個圓？這三個問題來源于學生，基于學生的現實，又緊扣教學目標。

（三）小組共學，探究問題

主要指圍繞一定的課堂學習目標，學生與學生之間相互討論在先學過程中遇到的問題，一般有兩人之間的“對學”，也有4-6人學習小組之間的“群學”，也包括師與生點對點的討論。在這個過程中，教師要充分發揮好合作者的作用，要和學生一并進行討論;教師要體現引導者的作用，及時指導學生的“對學”或者“群學”，學生有困難要實時介入，同時準確利用學生中出現的生成資源并利用這些資源讓學習活動走向深入。小組共學固然重要，教師的引導更是點睛之筆，需要把學生的思維引向更深處。

（四）全班交流，解決問題

教師在交流環節的主要任務是組織學生進行有效交流，適時介入，巧妙引導、有效提升。比如，交流與圓相關的問題時，有的小組用畫一畫、量一量的方式進行研究，認為圓內所有的直徑都相等、半徑都相等，圓有無數條直徑和半徑。有的小組用推理的方式發現圓有無數條直徑和半徑，他們認為線由點組成，圓周的曲線由無數個點組成，這無數個點和圓心可以連成無數條線，所以圓有無數條直徑和半徑。此時，教師組織全班討論和交流，使數學學習由感性走向理性，提升學生的思維品質。

（五）總結提煉，拓展延伸

在這一環節，教師的作用尤為重要，教師要在學生匯報、互動的基礎之上進行凝練、提升，主要是學生已經形成的學習成果，而這些成果要有結構，要形成體系，包括知識和方法，這樣才能更好地達成多元目標，最后拓展延伸，讓學生從課內走向課外。這一板塊是整體建構的過程，要形成認知結構。對于“圓的認識”，通過總結提煉，學生要系統掌握圓的各部分名稱、畫圓的方法、圓的特征等，從而進行拓展，建立與生活的聯系。讓學生學以致用，用數學的眼光看待身邊的問題，提升學生的核心素養。

三、共生課堂的教學規程

共生課堂的教學規程是指“共生理念”視域下課堂教學的一系列規范和操作指南，旨在培養學生的某些特定素質或體現某種理念而對教師教學行為提出的若干規定及其相關的操作策略，它是引導教師轉變教學行為以符合某種教學理念的規則、要求及其操作策略，對教師教學行為的轉變具有導向作用。為此，我們研制了如下數學共生課堂的規程：

這個教學規程能將理念轉換為實踐。如何解決現實中存在的教育理念和教學行為兩張皮的問題是課程改革以來比較有研究和實踐價值的問題。尤其是教學實踐缺乏有效、具體、操作化指導，特別是專業化指導這一問題，該研究可以應用在教學理念轉化為具體行動的實際中，即如何將教學理念轉化為教學行動，在不同的教學環節，如教學設計、課型與課堂教學、教研活動、教務管理體現理念的引領意義。在教學理念、教學規程、教學范式三者之間尋找橋梁，這項研究為理念怎么化為行動提供了參考路徑。

四、共生課堂的評價體系

（一）觀課、評課的形態

觀課、評課主要呈現兩種形態，一是分工選點觀察課堂，這往往是專家做的，一線教師做起來有一定的難度。二是經驗型的觀察，這種觀課、評課方式是常見到的，泛泛而談，非常細碎，不成系統。為了避免以上兩種現象的發生，可以從以下幾個維度引導老師觀課。

1.對教學目的評價

對教學目標的評價可以從兩方面入手：一是目標的制定是否符合學生的實際，是否符合學生前在、現在、潛在的三種狀態，也就是有什么、要什么、學什么;二是目標是否符合相關課標的要求，是否有大單元的意識，要有長程意識。

2.對活動設計的評價

從學習材料、問題設計、路徑設計三個方面進行評價。學習材料主要關注合理性、可操作性和有效性;問題設計關注指向性和適切性;路徑設計關注路徑的便捷、實效以及和目標的匹配性。

3.對互動交流的評價

交往互動關注效果和涉及面的情況，互動要看個體的思考深度，還要看全體思考的廣度，另外要關注互動常規的形成情況;交流反饋關注學生的參與度，教師參與小組討論的實效，關注與預設的匹配度，與目標的達成度。

4.從教師表現的評價

教師既要關注學生知識結構的形成，還要有總結提升，讓學生主動建構知識;既要讓學生有反思的時空，還要幫助學生建構方法的結構;既要有思維能力的培養，又要讓學生學得有趣、有勁;還要看教師的課堂時間的把控，課堂上要有梯度練習的落實。

（二）觀課、評課表

在這張課堂評價表里，沒有分值，只有意見與建議，不給老師評三六九等，讓老師在課堂里放開手腳，盡情施展，形成自己獨特的教學風格，這與“共生課堂”為了促進學生、教師同生共長的目標宗旨也是一脈相承的。

“共生課堂”的實踐研究是筆者進行的有益嘗試，推進課程教學改革的重中之重是要有行動。楊東平院長曾經說過“作為行動者哪怕微乎其微的改變，都比作為一個批判家要重要得多”，原因在于“不甘平庸、勇于實踐的精神，是當前教育改革最稀缺和最珍貴的資源”。

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