基于語言建構與運用的閱讀指導

張彥霞

【摘? 要】語言建構與運用是語文核心素養的四大維度之一，是發展其他三大維度的基礎。課外閱讀是引導學生建構、運用語言的載體。基于此，筆者以語言建構與運用為基礎開展課外閱讀活動。在這篇文章中，筆者將結合教學經驗，從以誦讀促語感語感、以積累促語理整合、以活動促語言運用這三方面入手，詳細介紹如何基于語言建構與運用實施小學語文課外閱讀教學。

【關鍵詞】小學語文;課外閱讀;語言建構與運用;教學策略

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“新課標”）明文要求教師引導學生掌握多樣的閱讀方法，培養學生獨立的閱讀能力。同時，其中根據各學段學生的情況提出了不同的閱讀數量要求。教師要打破課堂限制，有效指導學生進行課外閱讀。隨著課程改革的深入發展，在閱讀教學中培養學生的核心素養已成為教師實施閱讀教學的重中之重。語文核心素養是由四個維度構成的，語言建構與運用是語文核心素養的重要維度，也是學生形成其他素養的基礎。語言建構與運用是指學生在積累、梳理和整理語言的過程中，逐步掌握祖國文字特點與運用規律而發展起來的語言能力。語言建構與運用的過程實際上是學生儲備語言，應用語言的過程，這是與閱讀相契合的。筆者在實施小學語文教學的時候，立足語言建構與運用的重要性及其與閱讀的關系，將其作為基礎，應用多樣策略指導學生進行課外閱讀。具體策略如下。

一、以誦讀促語感養成

教育家夏丏尊在《把語感“傳染”給學生》一文中指明了養成語感便于學生發展語言能力。同時指明了養成語感離不開閱讀。所以，課外閱讀是學生養成語感的“法寶”。誦讀是學生進行閱讀的主要方式，也是學生養成語感的主要過程。所以，為了培養學生的語言建構與運用能力，筆者應用了誦讀法引導學生進行課外閱讀，使他們通過不斷的閱讀逐步養成語感。

（一）引導學生進行主題誦讀

主題教學是核心素養培養背景下備受教師青睞的教學方式。主題誦讀是語文主題教學的重要構成。有效地開展主題誦讀活動可以使學生大量閱讀同一主題內容，潛移默化地形成語感，尤其能使學生逐步深入地感知主題，建立主題認知，鍛煉閱讀理解能力。

（二）引導學生進行情景誦讀

情景是學生進行學習的載體。李吉林老師立足情景之于學生學習的重要性探究出了情境教學法，鼓勵教師根據教學需要創設多樣情景。中國語言文字流傳千年，魅力無窮。近些年，中央電視臺以情景再現的形式推出了諸多備受好評的節目，如《中國詩詞大會》《經典永流傳》《朗讀者》等。為了使學生產生誦讀興趣，尤其在誦讀中形成語感，筆者借鑒這些電視節目使用的方法，引導學生進行情景誦讀。

（三）引導學生進行伴樂誦讀

樂曲是營造誦讀情境的“法寶”。在樂曲的曲調、旋律等作用下，學生可以輕松地進入具體情境，對誦讀的內容進行思考，自主地建立認知。對此，在實施誦讀活動的時候，筆者依據誦讀內容選擇合適的音樂，將其播放給學生，使學生在動人的樂曲的作用下建構積極情感，進而帶著情感盡心誦讀。

以《為中華之崛起而讀書》為例，在引導學生誦讀這篇文章的時候，筆者播放了《少年中國說》這首樂曲。激蕩人心的旋律一經傳出，就吸引了大部分學生的注意力。學生在傾聽的過程中將自己融入其中，感知青年的責任，產生想要承擔青年責任的欲望。在這種情感的作用下學生能夠更深入地誦讀《為中華之崛起而讀書》，品味文本中的青年責任，進而深入理解文本內容。

（四）引導學生進行親子誦讀

親子誦讀是學生進行課外閱讀的方式之一。有效的親子閱讀可以為學生營造出良好的誦讀環境，使學生掌握有效的誦讀方法，儲備豐富的誦讀內容。所以，在實施課外閱讀活動的時候，筆者會以親子閱讀為依托，鼓勵家長成為誦讀榜樣，帶領學生誦讀;或讓學生成為誦讀榜樣，帶領家長進行誦讀。

二、以積累促語理整合

語理是個體對語言系統內部機制形成的規律認識，是個體學好語言的保障。在閱讀過程中儲備好詞好句，是學生豐富語言積累，鍛煉語言建構與運用能力的重要方式。但是，在傳統的語文課外閱讀活動的實施過程中，部分教師忽視了對學生語理掌握的指導，導致學生成為了好詞好句的“搬運工”，沒能實現預期的目標。基于此，筆者在指導學生進行課外閱讀的時候，以語理為重點引導學生儲備好詞好句，使他們能有方法地儲備好詞好句，同時能通過儲備好詞好句掌握語理，提高語言水平。

（一）依托教材積累語理

教材是學生進行課外閱讀的載體。教材中的語理內容是較為豐富的，可為學生提供積累語理的便利。不動筆墨不讀書是我國自古就有的閱讀方法。動筆墨的過程是學生進行思考的過程，也是學生儲備語言內容的過程。尤其是部編版語文教材中專門設計了批注內容，為教師提供了教學借鑒。對此，在指導學生進行課外閱讀的時候，筆者會以教材中的閱讀內容為基礎，設計批注任務，引導學生邊閱讀邊勾畫邊思考，由此儲備語言內容，同時初步認知閱讀內容。

以《海上日出》為例，在實施新知教學之前，筆者向學生提出了如下批注任務：作者在這篇文章中按照時間順序描寫了美麗的海上日出場景。優美的語句層出不窮，是我們積累語理的好機會。請大家利用課余時間閱讀這篇文章，將自己喜歡的語句勾畫下來，并分析作者是按照怎樣的時間順序介紹海上日出的，在不同的時間海上日出的景色如何。一邊閱讀一邊勾畫涉及時間的語句和其他優美的語句，反復誦讀，借此了解作者描寫海上日出的方法以及具體的海上日出場景，初步認知了閱讀內容。

（二）依托生活積累語理

生活中的語言素材舉不勝舉。新課標指明了生活之于語文學習的重要性，尤其建議教師引導學生在生活中積累語言內容，應用語言內容。對此，在實施小學語文課外閱讀活動的時候，教師要以生活為依托，引導學生在生活中搜集語理內容，自主儲備，豐富語言積累，推動學生語言建構與運用能力的發展。

筆者尊重學生的語言學習情況，按照從詞語、句段、語篇這樣的順序引導學生們儲備好詞好句。以中年級學生為例，筆者引導他們儲備句段。但是，不少中年級學生覺得好詞好句是使用了修辭手法的句子。其實不然，有關聯的句子、美妙的詩句、名言警句等都是好句。對此，在引導中年級學生儲備好詞好句的時候，筆者就好詞好句內容提出建議，驅動學生有針對性地發揮主觀能動性，搜集語句，積累語句。比如，筆者針對中年級學生設計了如下好詞好句積累建議表：

如此，不僅可以使學生對好詞好句有準確的認識，還可以使學生通過課外閱讀儲備語言，尤其是建構語言認知，如使用什么樣的方法可以表達情感，什么樣的詞匯可以表達什么樣的情感等，借此掌握語理，為應用語言做好準備。

三、以活動促語言運用

閱讀教學的目的之一是提高學生“語言輸入”和“語言輸出”的轉換效能。“語言輸入”和“語言輸出”是學生發展語言能力的關鍵。新課標中指出，閱讀是學生儲備語言的活動。儲備語言的過程正是“語言輸入”的過程。通過體驗多樣的課外閱讀活動，學生可以儲備豐富的語言內容。學生在儲備了語言后，需要靈活地應用語言，由此實現語言建構與應用的統一，有效發展語言能力。語言活動是學生應用語言的前提。

（一）創設口語表達活動

口語表達是學生發展口頭表達能力的重要途徑。目前有部分小學生盡管儲備了豐富的語言內容，但口語表達效果不盡如人意，如表達得磕磕絆絆，表達得詞不達意等。口語表達能力的提高是以日常口頭表達為基礎的。在實施語文教學的時候，教師不僅要在語文課堂上給予學生表達的機會，還要在課后創設多樣的口語表達活動。

以“口才舞臺”為例，筆者以復述為主地開展了這樣活動。復述是學生在理解語言的基礎上對語言進行在加工的活動，有利于學生應用語言靈活表達，鍛煉語言表達能力。在學生閱讀了《總要倒不了的老屋》之后，筆者為他們推薦了《父與子》中的漫畫：

筆者按照倒序的方式推薦了漫畫，同時要求學生與小組成員交流，對故事中的情節進行預測，并講述故事內容。在此任務的作用下，大部分學生在課后認真閱讀漫畫，遷移課堂所學，有根據地進行預測。在作出預測后，學生用生動的語言講述故事內容。如實踐表明，學生通過體驗這樣的活動，不僅可以做到學以致用，加深對所學的理解，還可以鍛煉語言表達能力，有利于形成語言建構與運用素養。

（二）創設書面表達活動

書面表達是學生應用語言的重要途徑之一。在傳統的小學語文教學活動實施過程中，大部分教師會依據教材中的寫作模塊創設寫作活動。如此創設的寫作活動頻率較低，會影響學生書面表達能力的提升。新課標產闡明了閱讀和寫作的關系，建議教師讀寫結合地實施語文教學，使學生通過閱讀儲備寫作經驗，借由寫作鍛煉表達能力。基于此，筆者指導學生進行課外閱讀的時候，以書面表達為目的設計了寫讀后感、縮寫文章、擴寫文章等任務。

以《火燒云》為例，學生在課堂上通過閱讀這篇文章，學會使用比喻、擬人等修辭手法描繪云朵的樣子。云朵是學生在日常生活中常見的事物。學生在體驗生活的過程中，早已對云朵進行了觀察。立足學生的課堂閱讀情況和生活經歷，筆者在課后引導學生們繼續閱讀《火燒云》這篇文章，想象作者描繪的云朵的樣子，可以用畫筆將其展現出來。之后，引導學生帶著對閱讀內容的認知，觀察現實中的云朵，邊觀察邊想象，模仿作者的寫作方法，利用比喻、擬人等手法描繪云朵的樣子。描繪云朵樣子的過程，是學生應用閱讀所得的過程，也是鍛煉學生書面表達能力的過程。在學生描述后，筆者鼓勵他們與小組成員共享表達內容，介紹自己看到的云朵，鍛煉學生的口頭表達能力。同時，在合作交流的過程中，學生會發現他人的寫作優點，主動地向他人學習，由此揚長補短，逐步提高自身的書面表達水平，切實發展自身的語言應用能力。

綜上所述，有效指導學生進行課外閱讀可以使他們形成語言建構與運用素養。在實施小學語文教學的時候，教師要以語言建構與運用為基礎，把握課外時機，應用多樣的策略引導學生誦讀、積累、應用，使學生自覺地建構語言、運用語言，有效實現語言建構與應用，提升語言能力，夯實語文核心素養的基礎。

【參考文獻】

[1]何曉齡.核心素養下的小學語文課外閱讀能力培養措施[J].考試周刊，2021（34）：24-25.