小學高年級語文群文閱讀教學策略實踐研究

王朝

摘 要：語文新課程改革背景下，群文閱讀作為一種全新的閱讀教學模式，通過將多個閱讀文本組合起來，能夠為課內閱讀與課外閱讀的結合搭建橋梁，有利于學生閱讀興趣、閱讀量及閱讀能力的提升，并對其語文核心素養的發展有顯著的促進作用。群文閱讀處于嘗試階段，在實施的過程中依然存在諸多問題，致使閱讀教學效果不佳。文章以小學高年級語文群文閱讀教學作為研究切入點，針對其開展現狀及改進策略進行了詳細的研究和分析。

關鍵詞：小學語文;高年級;群文閱讀;教學策略

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）09-0070-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.09.030

最新的義務教育課程標準指出“培養學生語文核心素養”的根本教學目標，明確提出廣泛閱讀的教學要求，需要小學語文教師加強對閱讀教學的重視程度，并關注學生學習興趣的激發，幫助他們擴大閱讀面，增加閱讀量，提升閱讀品位等。面對這一全新的要求，傳統的單篇閱讀教學模式已落伍，也很難滿足核心素養的培養理念。只有以傳統單篇閱讀為基礎，進行大量的相關性閱讀，積極開展群文閱讀教學，才能實現有效的閱讀教學。

一、小學高年級語文群文閱讀教學現狀分析

（一）學生本身閱讀興趣低下

對于小學高年段的學生來說，受到“小升初”考試的影響，許多家長認為孩子“不能輸在起跑線”上，過分關注理論知識教學，忽視了學生的閱讀學習。在這種情況下，學生常常沒有心思開展閱讀學習，致使閱讀時間短，難以真正體會到閱讀的樂趣;另一方面，在傳統教學理念影響下，教師常常將教學重點集中在語文基礎知識教學中，對學生閱讀能力的關注度不夠。另外，受到外界環境的影響，學生面對的誘惑比較多，不愿意心平氣和地看書，閱讀量比較小。這些因素都在很大程度上制約了學生的閱讀興趣。

（二）忽視了學生情感認知培養

語文學科有著人文性的特點，當教師開展閱讀教學時，不僅要注重對學生輸入相關的基礎知識，還應提高對學生情感表達能力培養的重視程度。尤其是高年段的語文閱讀，蘊含的思想情感更加豐富，且思想情感表達方式也更加含蓄。在這種情況下，學生很難直接從文章中找到答案。在具體的閱讀教學中，教師唯有提升學生的情感表達能力，才能促使其更好地理解文章內容。但在調查中發現，小學高年級段語文教師在開展閱讀教學時，常常將重點集中在基礎知識、閱讀技巧上，忽略了對學生情感的培養，導致小學生在閱讀學習中常面臨較大的困難，難以真正實現高效的語文閱讀。

（三）閱讀教學過程獨立化

基于小學語文學科的特點，整個教學過程中主要包括四項重要內容，即：聽、說、讀、寫，每一項內容都是相互依存的。但在具體的課堂教學中，受到傳統閱讀教學理念和模式的制約，常常采用單獨訓練的方式進行教學。在這種模式下，教師在閱讀教學中不會涉及其他內容，在其他項目教學中也不會涉及閱讀的內容。長此以往，在這種固定化、機械化的教學模式下，難以真正提升學生的閱讀能力[1]。

二、小學高年級語文群文閱讀教學策略分析

（一）指向核心素養，設計群文閱讀議題

面對高年級小學生展開群文閱讀教學時，需要教師將有價值的議題作為教學的基礎與關鍵在。首先，在語文核心素養背景下，教師在設計群文閱讀議題時，必須緊緊圍繞“語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解”四方面，科學設計群文閱讀議題。具體來說，從語言建構與運用這一層面來說，教師在設計議題時應從語言的積累建構、表達交流和梳理整合三個層面出發;從思維發展與提升來說，應從形象思維、邏輯思維和思維品質三個方面設計群文閱讀議題;從審美鑒賞與創造的層面上看，教師在設計群文閱讀議題時，應從增進美感體驗、鑒賞文學作品、表達與創造美三個層面設計群文閱讀議題;從文化傳承與發展層面來說，應從中華文化傳承、多樣文化理解、當代文化關注三個方面設計議題。其次，結合教材單元主題設計群文閱讀議題。群文閱讀教學作為新課改下的一種新型閱讀教學模式，與現行的教材并非處于對立的狀態下。基于此，小學高年級語文教師在進行閱讀議題的設計時，可將教材中的一些議題作為參考對象，確保議題設計的科學性與正確性，促使學生在群文閱讀議題的指引下，完成群文閱讀的高效學習。再次，結合學生實際情況設計群文閱讀議題。在開展群文閱讀教學時，教師對于閱讀議題的設計，還應堅持“以學生為主”的原則，考慮學生的實際情況，做到針對性設計。一方面，要確保所設計議題同高年級小學生的興趣相契合，確保其能夠喚醒小學生的好奇心，促使學生積極主動地參與群文閱讀;另一方面，還應與小學高年級學生知識水平、年齡特點相契合。基于高年級小學生的年齡，以及知識和認知水平等，可將議題設計得更復雜一些，使其具備一定的思考和討論價值[2]。

（二）科學選擇閱讀文本

閱讀文本的科學選擇是群文閱讀教學中的重要環節，因為所選文本的質量，會對群文閱讀教學的質量產生直接的決定作用。首先，圍繞閱讀議題進行閱讀文本的選擇。針對高年級小學生的閱讀需求，教師在挑選閱讀文本時，可結合既定的群文閱讀議題，從不同的角度和層面精心選擇群文閱讀材料，對其進行整合，作為群文閱讀文本。其次，豐富群文閱讀文本體式。面對小學語文核心素養下的教學目標，教師在選擇群文閱讀文本時，必須堅持“文本體式豐富多樣化”的原則，確保文本來源廣泛;同時，還應保證選擇的閱讀文本題材豐富;另外，還應關注閱讀文本作者的豐富性，因為作家不同，寫作風格也存在顯著的差異性。即便是同一作者，不同的階段也會呈現不同的創作特點，只有保持作者的豐富性，才可以讓學生在作者營造的多元文本環境中，不斷提升其語文核心素養。最后，所選文本之間應具有密切且明確的聯系。基于核心素養理念制定的小學語文教學目標，教師在選擇群文閱讀文本時，還應關注閱讀文本間具備的內在聯系性，可在橫向、縱向聯系，或者強烈矛盾中，對閱讀議題形成更加全面、深刻的認識。同時，還應立足于高年級學生的實際需求，基于高年級小學生的語文基礎知識、認知能力逐漸提升的現狀，保障選擇文本的內容更加豐富，以便于學生在閱讀中循序漸進地提升自身的語文核心素養[3]。

（三）集體建構，達成共識

小學群文閱讀教學中，教師也應充分凸顯學生的主體作用，將大量的時間留給學生，要求學生在生生互動、師生互動的過程中，進行交流和合作，最終完成語文知識體系的構建。首先，構建開放性的探究空間。群文閱讀的集體建構中，既要求學生學會自我建構，在閱讀過程中，經過思考形成獨立的智慧，還要與他人進行分享，在視域融合的過程中，收獲智慧的成長。要實現這一目標，教師在進行群文閱讀教學的優化工作時，無論是對傳統的教學模式，還是師生關系，都要從中解放出來，結合學生的閱讀需求，給學生營造具有開放性、探究價值的空間，使學生擁有盡情思考的空間，營造激烈討論的氛圍。其次，科學設計閱讀任務。在小學高年級群文閱讀教學模式下，還應靈活借助布置閱讀任務單、思考單的形式，將群文閱讀問題呈現出來，使學生在群文閱讀任務單的引領下開展深入閱讀和思考，并依據問題在閱讀中提取信息篩選信息，最終在思考中完成深入閱讀。需要說明的是，教師在設計閱讀任務單中的問題時，還應關注兩個方面：一方面，應立足于學生自身的認知情況。結合語文核心素養下的閱讀教學目標，在設計閱讀目標時，應關注高年級小學生語文知識掌握情況、學習能力等，明確其認知發展區，設計出與其能力相契合的閱讀問題;另一方面，指向議題和教學目標設計問題。小學高年級語文教師在設計問題時，應結合閱讀議題和閱讀教學目標，對比不同類閱讀文本的差異，指向議題和目標，實現閱讀問題的精心設計。再次，要積極創設合適的閱讀意境。運用群文閱讀教學法來展開小學高年級閱讀教學，為了促使所有學生都能積極主動地參與到群文閱讀中，還應結合群文閱讀的內容，靈活借助語言、多媒體等的方式，創設針對性的閱讀情境，促使學生在多重感官體驗中，深入理解文本的內涵，最終實現高效的閱讀。最后，合作探究，達成共識。運用群文閱讀教學法來展開小學高年級閱讀教學，為了引領學生在集體建構中達成共識，還應靈活借助小組合作的教學模式，鼓勵學生在閱讀中進行思考，并結合自己閱讀中的觀點與小組其他成員進行交流和探究，在意見整合的過程中達成共識，最終完成群文閱讀的深入理解。基于此，小學高年級語文教師必須要減少群文閱讀中的講解，給學生足夠的時間和機會充分表達、各抒己見，還應給學生提供表達交流的平臺，便于學生更好地開展交流、討論[4]。

綜上所述，群文閱讀教學模式作為新課改后語文閱讀教學的“一匹黑馬”，在實際教學中得到了廣泛的運用，彰顯出顯著的價值。但在具體落實過程中，受多種因素的制約，影響了群文閱讀教學的開展效果，不利于語文核心素養的落實。所以必須科學設計群文閱讀議題、選擇群文閱讀文本、集體建構達成共識、持續優化教學評價等，不斷提升小學語文群文閱讀教學的有效性。

參考文獻：

[1] ? 曹海宏.淺談小學中高年級群文閱讀的教學策略[J].讀寫算，2020（30）：170.

[2] ? 鞠益芬.以生為本，有效提升高段閱讀能力——小學語文高年級閱讀課教學探究[J].新作文（語文教學研究），2020（10）：22.

[3] ? 魏毓婷.小學高年級語文群文閱讀教學實施對策[J].讀寫算，2020（28）：169.

[4] ? 徐紅霞.核心素養背景下小學語文群文閱讀教學策略探究[J].考試周刊，2021（48）：69.