提高小學數學小組合作學習效果探究

連國平

摘 要：隨著小學數學新課程改革的進一步滲透，單純通過照本宣科的方式引導學生學習數學知識，會桎梏學生的想法，限制學生的思維發展，使學生的學習陷入僵局。因此，教師要改變傳統教學理念，通過小組合作學習的方式，引導學生進行交流學習，達成以人之長補己之短的合作教學效果，凸顯出合作教學的重要價值。

關鍵詞：小學數學;合作學習;學習效果

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）09-0030-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.09.013

小學數學新課程標準提出，不僅要培養學生的數學基本學習能力，也應培養學生的合作學習意識，讓學生能通過交流、溝通。認知數學問題，理解數學知識，使學生能通過合作探究，對抽象性較強的數學問題進行思考，使學生能通過合作學習，認知到數學知識的深度內涵，感受數學合作學習魅力，提高學生的合作學習能力。

一、合理建組，共同學習

在小學數學課堂教學環節，為確保合作學習能順利開展，教師要先對學生進行科學合理的分組，以此促進合作學習開展的有效性。教師在組建學習小組前，應通過對學生的日常觀察、紙筆考查、學習動機和習慣考查等模式，對學生的學習能力進行綜合評定，以此為依據對學生進行分層，并對學生進行分組?？筛鶕W生的優勢及不足，對學生進行統一組別劃分[1]。為確保分組的公平性，教師可采取兩種分組方式，組間同質模式和組間異質模式，前者可讓能力相同的學生在同一個組別進行學習，這有助于學生之間進行合作探討，可使學生能共同探究一個相同的主題，也可有更多的共同話題，讓學生能對所研究的問題進行深度分析，這能在小組合作中營造共同學習的氛圍。而對于組間異質分組教學，可通過不同學習能力的學生在一個組別學習，而在小組內構建一個互幫互助的學習空間，讓學習能力強的學生可帶動學習能力弱的學生進行共同學習，而組內異質這種教學模式，也可確保各組間能開展公平競爭，以此確保整個班級的數學學習能力都可得到穩步提升。教師可嘗試將兩種分組教學模式進行有機轉換，確保學生能在不同的合作氛圍中，學習到更多的數學知識，也可確保學生適應更多的合作學習模式，使學生逐步養成合作學習的習慣，培養學生的終身合作學習能力。

二、營造氛圍，激發興趣

興趣是最好的老師，為提高小學生的數學認知能力，使學生深入透徹地理解數學問題，提升學生的數學感知能力、空間認知能力、數字計算能力，教師應為學生營造輕松、寬泛的學習氛圍，讓學生能感受到學習數學知識的趣味性，自發自覺地投入數學知識的學習中。教師可結合數學主題教學，為學生營造學習氛圍，教師可將學生之間認知的舊數學知識，在新課程中進行導入，這不僅會簡化數學知識的學習難度，也能因為學生已經認知了數學問題，因此可提高學生的數學知識學習自信心，激發學生的數學學習興趣，還能幫助學生能通過舊知識，理解舊知識，鞏固對數學舊知識的認知能力，也可以此對學生形成溫故而知新的教學效果。教師也可利用信息技術為學生營造合作學習的氛圍，將數學知識利用信息技術對學生進行展示，讓小組學生能通過形象畫面理解數學問題。也可鼓勵學生在小組內探討主題數學問題，在小組中進行合作分工，并將抽象的數字知識以生動化的方式利用信息技術進行表示，讓學生完成感性認知向理性認知的轉變，提高學生的數學知識靈活運用能力和實踐能力，使組內學生通過分工合作，能更加高效地學習數學知識，提高數學知識的領悟能力。為進一步突出數學學習的氛圍，教師也可讓各組學生將本組別設計的信息技術學習內容在課堂上公開展示，為學生營造一個動態的數學知識學習交流空間，在組內交流的基礎上，再進行組間交流，拓展學生的交流方式，提高學生的交流能力，讓學生的數學知識學習能力可通過營造數學學習氛圍，以及多元化的合作學習得到穩步提升。

三、強化引導，合理組織

學生在進行合作交流學習的過程中，教師應注意對學生進行適當的交流引導，可對小組學生合作學習的過程進行指導，幫助學生指明學習方向，為學生樹立學習目標，這會有效提高小組合作學習的效率和質量[2]。教師也應為制定若干個相應的數學問題，并讓小組學生進行自主選擇，小組學生可在組內進行商討，最終確定需要完成的題目，這種方式可盡量為小組成員提供更多的交流合作學習空間，也可使組內學生能統一解決共同選擇的數學題目。在學生組內解題的過程中，教師可讓每個組別的學生將學習計劃及解題步驟以學習方案的模式進行呈現，并以此為依據，對小組學生的學習思路進行指導，幫助學生梳理數學思路。在這一基礎上，教師可鼓勵學生在小組內對數學解題步驟進行修改，逐步完善解題方案，也可確保小組學生的數學分析思考能力在教師循序漸進的引導下，得到突破性提升。再者，教師也可將每個組別中數學學習能力和領悟能力均較強的學生組成一個臨時的數學學習合作小組，讓他們對數學知識點中的重難點問題，通過合作交流進行突擊學習，這種學優生之間的合作交流，能碰撞出更多的思維火花和思維靈感，使學生的數學解題理念和意識能得到不斷創新。然后，教師可讓這部分學生各自回歸到原有組別，將產生的全新數學思維模式，在小組內對其他組員進行傳授，完成學生對學生傳幫帶的教學作用，使學生之間形成一種和諧的互助學習模式，也可真正凸顯出數學合作學習的真正價值，使數學學習的幫扶形成一種氣氛，一種信念，使班級的數學合作學習風氣實現穩步發展。

四、交流匯報，適時總結

在小學數學合作課堂教學環節，合理組織學生進行合作學習，以及對學生進行合理的合作學習引導，是確保學生能靈活學習數學問題的關鍵因素及決定性因素。教師可以不同的數學題目類型為依據，鼓勵學生通過不同的方式開展合作學習，并在此基礎上進行交流匯報。比如，在小組合作交流匯報學習模式中，分析討論如何更加高效地進行數學問題閱讀、對數學問題進行實際操作、數學知識的遷移和類比等問題，這會提高學生數學合作中學習的主體意識，也可讓學生懂得如何能完善數學合作學習。教師可鼓勵學生適度總結數學學習內容，這會讓各小組的學生，對學習過的知識進行定期梳理，使學生的數學思維更加清晰。這種班級內的交流匯報活動，打破了學生只能在各組之間進行內部交流的模式，而這種班級交流模式，拓展了學生的交流空間，延伸了交流范圍，可使學生能在更加寬泛的層面進行交流[3]。教師也應鼓勵各組學生在分享的過程中，將本小組中的一些優質的學習方法、良好的學習習慣在班級層面進行共享，這不僅會培養學生的奉獻意識、互幫互助意識，也可讓各種高效的學習方法在班級內進行傳遞，形成一種良好的合作學習風氣，有助于提高學生的數學知識學習能力。

五、正確評論，針對提升

實踐是檢驗真理的唯一標準，教師應對學生的小組合作學習情況進行綜合評價，這不僅可讓教師能更加了解學生的學習過程和結果，也可讓學生進行更加深入的自我了解。評論內容可進行拓展和延伸，不應單純地評價學生的學習結果，而是應評價學生的學習動機、學習目的、學習方法，讓學生能從多元視角認知自我。在對學生開展測評的過程中，為進一步凸顯出合作學習的重要價值，教師可讓各組組長對學生進行紙筆測試考查，教師可將考查問題發送給各組組長，讓組長自我設計數學考查問題，這種雙重的數學考查問題，能讓各組成員從不同的視角認知數學問題，完成數學任務。在對學生進行紙筆考查后，為確?？疾榻Y果公平，教師可開展各組交叉考查的模式，如讓一組組長考查二組組員的紙筆測試內容。最后由教師以小組為單位，對所有紙筆考查的內容進行總體測評，并以數據的模式呈現各組學生的最終考查結果，這種小組比賽的方式，能調動各組的競爭意識，也可使各組組長在對其他組員的測試內容進行評價的過程中，認知到更多的數學題型，提高組長的數學解題能力，提升其數學核心素養，確保其能帶領本組成員開展更加高效的數學知識學習。教師也應定期對各組組長進行統一測試，對組長的能力進行分層，在組長間營造一種良性競爭氛圍，以此促進組長的自我成長，也可更有能力帶領本組成員學習數學知識，永攀數學高峰，通過合作的模式，承擔其組長應有的責任，體會數學知識的深層魅力。也可讓學生逐步適應合作學習這種教學方式，使學生能在合作學習的過程中，逐步提高自身的數學知識核心素養，讓學生的數學綜合學習能力通過合作學習引導，得到突破性提升，確保學生能從更加深遠的角度看待數學問題，認知合作學習的有效性。

總而言之，在小學數學課堂教學環節，為迎合新課改的教育指導方針，教師可引導學生開展小組合作學習，讓學生突破自我學習的局限和桎梏，能在小組合作中學會與人交流和溝通，而這也是學生在后續學習過程中需要面對的，是學生應具備的基本學習技能。這種合作式教學模式，也是一種共享性教學，學生可在小組內發表自身的數學想法，也可聽取他人的數學見地，能有效突破學生的數學認知局限，使學生可從多元角度看待數學問題，提高數學發散思維能力。

參考文獻：

[1] 馮曉碩.提高小學數學小組合作學習效果探究[J].開封文化藝術職業學院學報，2021（1）：191.

[2] 胡金松.小學數學課堂教學中如何提高小組合作學習效率[J].科學咨詢（教育科研），2016（8）：77.

[3] 王彥娣.如何提高小學數學小組合作學習的有效性[J].赤子（上中旬），2015（24）：213.