“雙減”政策下小學英語課堂優化策略探析 廣州市番禺區石碁鎮前鋒小學

江麗湘

【摘要】在“雙減”政策背景下，教師不斷探索有效、高效的教學方法。“雙減”政策賦予教育更大的責任和空間，只有在“變”中建構出有效課堂、高效課堂，才能不辱使命，擔當重任，真正實現減負育人目標。同時，家校合作的重要性也愈發突出，教育的發展需要學校、家庭和社會的通力協作，共同塑造。

【關鍵詞】小學英語;“雙減”政策;課堂優化

2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳發布了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》。此文件切實提高學校育人水平，不斷規范校外學科培訓，以有效降低義務教育階段中小學生過重作業負擔和規范校外學科培訓，即“雙減”。筆者認為，“雙減”政策并不是要一味地減輕負擔，而是減輕不必要的負擔。要減負增質，要提高質量，提高學生的素養。新課標明確提出，英語學科的重要核心素養涵蓋文化品格、語言能力、思維品質和學習能力四大方面。在核心素養背景下，我們要想方設法更好地落實政策，優化英語教育。

作為一名農村小學英語教師，為更好地貫徹并落實“雙減”政策，筆者主動學習經驗，提高認識，創新教學理念，為提高開展素質教育的意識、積極運用新理念開展教育教學工作，提供全新的經驗和辦法。身為教師，不僅要做好專業教學工作，提高教師的專業技能，還要聚焦課堂，提高課堂的實效性，提升課堂教學設計與實施能力的水平，助力學生學習，讓學生體會到課堂學習的樂趣。為落實“雙減”政策，筆者的課堂做出了不同的嘗試。

一、創設具有強烈吸引力的情境，激發學生的思維動機

“雙減”政策背景下的英語課堂要更添趣味性。教學中，教師更應多下苦工，多費心思，深刻研讀教材、挖掘教材，從學生生活實際出發，在課堂中創設具有強烈吸引力的情境，以激發學生對英語學習的興趣，激發學生思維的動機。

例如，廣州版英語六年級上冊Module5 changes話題，筆者使用了我校新舊圖片，讓學生進行對比;在找茬游戲中，筆者用不同組的圖片，讓學生分小組完成任務。這種教學設計給學生滲透了“知識來源于生活”的英語思維，從而實現了與不同課程之間的融合，讓學生意識到掌握專業知識的真正目的是為了解決生活與生產中的現實問題。學生練習英語的動機被激發起來了，自然會全身心投入到后面的學習活動之中，自然會養成對新知識探索的習慣與意識。

二、傳授學習方式，使學生養成自律性思維和自主學習意識

在“雙減”政策落實的過程中，筆者發現有些學生能按時完成筆頭書寫性的作業，但其它形式的學習任務完成率不高。如，課后讀繪本完成讀書筆記、預習新課、讀課文等。自覺學習的學生依然表現優秀，但自覺性較差的學生，開始慢慢落后。那么，這些學生在“雙減”政策背景下怎樣才能脫穎而出呢？筆者認為，必須要培養學生學習的自覺性，要有良好的學習能力和學習習慣。作為教師，在傳授學生基礎知識外，還要注意訓練學生的多種能力，要指導學生把其內在知識化成學習慣例，如，預習慣例、聽講慣例、閱讀習慣、復習習慣、檢查更正習慣、積累習慣、思考習慣等。

過去，學生被動接受知識，機械記憶學習方法。這些都成為他們提升學習效能的障礙。要改變學生的學習方式，就要為學生提供更多自主學習的時間，就是留白。教師要努力提高每位學生在課堂中的參與度，使他們有更多的思索時間和感受空間，更自覺地學會選擇和嘗試，更靈活大膽地想象和探索，使學生進入積極學習、生動學習、能動學習、合作學習、探索學習、快樂學習、跨學科學習、實踐性學習、問題導向性學習的多樣狀態。在這個過程中，學生會進行自主認知，自由活動，自由發展，將外在的壓力轉化成探索和發現知識，產生“要我學”轉變為“我要學”的強烈內驅力。這也有效地帶動學生認知與技術、思維過程與方式、情感心態和價值觀的整體發展。每一節課，筆者都要留下5-10分鐘的時間讓學生進行小組合作活動，如，分角色表演、合作寫作、看圖說話、小組編故事和小詩等。

三、優化精簡作業形式，落實分層布置作業

在“雙減”政策提出前，筆者認為“好記性不如爛筆頭”，學生必須要動筆寫單詞才能記住單詞或短語，要求學生抄寫。“雙減”政策提出后，由于每天作業完成時間不能超60分鐘，筆者把抄寫單詞作業變成了自主背誦單詞任務。第二天課堂檢查發現，其實讓學生自主學習，效果會更好。因為學生有屬于他們自己的識記方法。課堂中，筆者創新了作業的內容與形式，提高作業的設計、批改和反饋水平，讓學生在完成作業的同時也獲得成功感，讓有限的作業時間發揮最大的作用。比如，小組競賽完成對話背誦、繪本故事改編、創設新對話、設計海報和主題手抄報等新穎的作業形式。

另外，筆者還分層布置作業。如，在“問路”話題學習中，筆者以小組為單位，讓學生自己分任務，小組課后探索校園周邊環境，合作完成小地圖。不同層次的學生會得到不同的任務，有的負責繪圖，有的負責英語文字編寫，有的負責用英語進行匯報。分層作業能有效保持學生的學習熱情和學習興趣，相對減輕學生的學習負擔，讓所有學生都獲得成功感和提升自己的能力。

在“雙減”政策頒布前，在應試教育的影響下，教師在教學上追求千人一面，分數為上。這打消了學生的學習積極，也抹殺了教師教學的效果，既增加了學校的壓力，也忽視了學生的個人發展。這樣的教育現狀與英語專業的核心素質不符。“雙減”政策后，教師就要減負增質，要改變自己的教學方式、習慣。教師在課堂中，按不同的教學對象因材施教，從而真正培養學生的英語素養和個人綜合素養，以達到教育教學改革的目的。

在“雙減”政策背景下，教師不斷探索有效、高效的教學方法。“雙減”政策給了教育更大的責任和空間，只有在“變”中建構出有效課堂、高效課堂，才能不辱使命，擔當重任，真正實現減負育人目標。同時，家校合作的重要性也愈發突出，教育的發展需要學校、家庭和社會的通力協作，共同努力貢獻力量。

參考文獻：

[1]劉艷平.師范生教育教學技能的培養[J].濮陽職業技術學院學報，2016（5）.

責任編輯? 陳紅兵