“雙減”政策背景下小學一年級口語交際教學的有效性策略探析

梁麗絲

【摘要】“雙減”政策的提出和實行對現階段小學課程教學有了更加深刻、具體的要求。對于小學一年級學生來說，由于他們并不具備良好的語言素養及語言思維，所以，該階段的口語交際教學十分重要。“雙減”政策為小學一年級的口語交際課程教學提供了更多自由發展的教學空間，但也給現階段口語交際課程教學帶來了更多的問題。那么，如何落實“雙減”政策，保證口語交際教學達到最佳的教學效果是目前教師需要重點關注的問題。

【關鍵詞】“雙減”政策;小學一年級;口語交際教學

對于小學一年級的學生來說，良好的口語交際能力是推動小學生學習和成長的語言基礎。“雙減”政策背景下，不僅為小學生提供了更加廣闊的發展空間，也進一步提升了對小學生素質教育的要求，而口語交際能力正是素質教育要求小學生必備的語言能力之一。因此，教師應在現有基礎上進一步加大對小學生口語交際教學的重視力度，為小學生積極構建良好的口語交際訓練環境，保證小學生敢說、愛說、說得精彩。

一、“雙減”政策背景

“雙減”政策下的小學一年級口語交際教學要求教師能夠根據小學生發展特點及學習規律有效降低課程作業量及課后作業布置量，保證小學生能夠擁有更多自我發展的時間和空間，通過自己喜歡的方式來進一步提升自身的口語交際能力。從整體上來看，“雙減”政策的制訂與推行最根本的目的是為了能夠給予小學生更多全面發展的機會，在適當降低學習負擔和壓力的同時有助于使小學生保持積極向上的學習心態，充分實現小學教育的返璞歸真。我國“雙減”政策的實行對于小學階段口語交際教學工作來說既是教學機遇也是教學挑戰。雖然為小學生提供了更多個性化發展的時間和空間，但是也在一定程度上提高了小學語文教師的教學要求。如何在滿足“雙減”政策的要求下打造更加有意義的口語交際課堂，成為現階段語文教師需要重點關注的問題。語文教師可以充分抓住“雙減”政策的優勢，打造更加符合現階段小學生成長需求的口語交際課堂，為小學生提供良好的口語交際環境，鼓勵小學生不僅能夠會表達，還能夠勇敢表達。這也是現階段小學一年級學生必須具備的關鍵能力之一。

二、“雙減”政策下提高口語交際教學有效性的策略

1.教師要認識到小學口語交際的重要性

“雙減”政策背景下，教育教學要求更加嚴格。要想達到最佳的小學口語交際教學效果，教師就要從根本上充分明確口語交際教學對于小學一年級學生產生的教育意義，認識到口語交際教學對小學生未來的成長與發展起到的積極作用。身為小學語文教師，不能將口語交際教學認為是簡單、無用的課程教學。對于一年級的學生來說，他們剛剛邁入小學階段，無論是心理方面還是語言素養方面都不成熟。所以，教師利用好“雙減”政策優勢加強對一年級小學生的口語交際能力培養是十分關鍵的。口語交際能力是推動小學生學習成長的必不可少的能力，同時，也是新時代下素質教育要求小學生必須具備的良好能力。教師要將全方面提升小學生口語交際能力作為教學的最終目標，充分意識到口語交際教學的關鍵作用，并通過各種教學方法最大限度地發揮出小學口語交際教學的有效性。

除此之外，教師還要從根本上使小學生認識到口語交際教學的關鍵性，只要保證小學生重視現階段的口語交際教學，才能使小學生有意識地跟隨教師的教育腳步，不斷提升自身的口語交際能力和口語交際素養。教師可以通過開展“口語交際”主題班會，利用多媒體技術和信息技術查找有關“口語交際”的動畫片。例如，小學一年級上冊口語交際《小兔與南瓜》這一課，教師可以通過動畫片的視覺效果來吸引小學生的學習注意力，并將小兔如何運南瓜的過程通過多媒體展現出來，使小學生直觀明了地了解運南瓜的方法，從中激發小學生說出課本中四個圖的語文要素，在“說”中充分提升自身口語交際的能力。教師還可以鼓勵小學生通過制作手抄報或畫畫的方式表現小兔運南瓜的過程，然后通過小組合作的形式，說出“小兔怎樣運南瓜”“媽媽如何夸獎小兔”“小兔還有什么辦法運南瓜”，從中鍛煉學生說話的能力。

2.打消交際障礙，使小學生勇敢交際

在小學一年級中實施口語交際教學，卻不能最大限度地發揮出口語交際教學的有效作用，一定程度上是因為小學一年級學生在心理素養方面及口語思維方面發展都不健全，部分小學生不敢在口語交際課堂上開口，甚至不愿意開口，他們缺乏良好的心理素質，面對不熟悉的教師和同學不能勇敢地發揮出自身的主動性，因此導致小學一年級口語交際教學效果不佳。在以往的小學一年級口語交際教學中，由于部分教師不能正確認識口語交際教學對小學生帶來的積極作用，所以并沒有將小學生作為口語交際教學的主體，不能從根本上圍繞小學生展開有效的口語交際教學，使最終的教學內容和教學方法不適合小學生的成長規律和學習規律。教師說得多、學生說得少的口語交際教學方法使小學生不能從根本上適應口語交際教學，導致小學生不敢在課堂上開口，也不愿意開口。

現階段，“雙減”政策將口語交際培養作為小學生素質教育的重點之一。所以，教師要及時避免以上情況的發生，給予小學生更多心理上的安慰和鼓勵，改變以往的口語交際教學形式，將小學生作為口語交際教學內容及教學方法的設計主體，加強與小學生的溝通互動，使小學生能夠敞開自己的心扉勇敢地開口。例如，在上冊口語交際《我說你做》這一課中，筆者在課前設置好一些游戲規則，通過小組交流互動的形式，鼓勵學生與好朋友一起完成游戲，并從游戲中對好朋友發出指令，從中得到口語交際鍛煉的效果，在“我說什么，你做什么”的過程中積極表達自己的想法和要求。面對小學一年級心理素養水平不高的學生，教師更加要注重小學生的真實想法，從各方面維護小學生的口語交際自信心，通過不斷鼓勵、包容、引導的方式逐漸消除小學生在進行口語交際時所產生的顧慮，增加小學生的口語交際自信，使小學生能夠勇敢地表達出自身的想法，并能夠做到積極地與他人交流互動。

3.通過創建教學情景的方式激發小學生口語交際動機

“雙減”政策下的口語交際教學應當圍繞培養小學生的口語交際素養來進行。教師應當充分明確小學生良好的口語交際能力是在不同的具體交際情景中通過實踐培養形成的。如果教師在進行口語交際教學時不能第一時間為小學生建立具體的口語交際教學情景，（下轉第10版）? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?（上接第9版）那么，口語交際教學對學生來說就缺乏真實性和實踐性，從而使小學生不能承擔并且完成具有實際交際意義的口語交際活動，也不能實現口語交際教學中的雙向互動。

對于口語交際來說，口語交際的情景十分廣闊，我們的生活處處充滿口語交際，也離不開口語交際。對于培養小學生良好的口語交際素養，生活就是一個優秀的口語交際培養場所。所以，教師通過創建各種教學情境的方式鼓勵小學生展開口語交際，能夠進一步增加小學生口語交際的信心和熱情，有助于小學生能夠愿意表達、勇于表達。比如，在新學期第一節口語交際課堂中，教師首先要保持和藹的教學態度，通過招呼用語拉近與小學生之間的距離：“我是大家的新老師，同時也是小朋友們的好朋友，有沒有人愿意向我介紹一下自己呢？”教師通過溫和的態度能夠瞬間拉近同小學生之間的教學距離，充分調動起小學生的發言主動性。教師可以抓住這次機會，通過與小學生進行對話的形式將口語交際技巧教授給他們。教師可以選擇一位小學生，并主動走到他的面前輕聲詢問：“你好。你叫什么名字呢？我可以和你成為朋友嗎？你最喜歡的活動是什么？”這樣輕松、歡快的氛圍能夠有效緩解小學生在口語交際過程中的緊張感和壓迫感，使每一位小學生都能夠暢所欲言，達到最佳的口語交際教學效果。

4.教師可以通過示范幫助學生掌握口語交際技巧

由于小學一年級學生心理發展和思維發展都不成熟，語言表達能力比較差，但這個時期的小學生具有比較強的模仿能力，教師可以從根本上抓住小學生的模仿能力這一特點，通過口語交際示范幫助小學生掌握最佳的口語交際技巧，從而有效提升小學生的口語交際素養。教師應當充分認識到小學生模仿的心理作用，在口語交際教學中有意識地為小學生展現一些靈動、活潑的口語交際事例，最大限度地保證口語交際內容及步驟的精準化和詳細化，讓小學生通過模仿就能夠提升自身的口語交際能力，逐漸由最初的模仿轉變為運用創造。教師在示范的過程中還要注意示范內容的標準性，使其能夠符合現階段小學一年級學生的模仿要求，否則很難達到最佳的口語交際教學效果。例如，教師可以利用互聯網搜尋一篇有關“約請”的小故事，并保證故事內容中充分表明了在約請過程中應當注意的口語交際技巧和關鍵點。在帶領小學生閱讀的過程中，就能夠無形地使小學生樹立口語交際的意識，當自己進行約請的時候也能夠借鑒小故事中的口語交際技巧。當小學生了解約請過程中的口語交際技巧以后，教師還要帶領小學生對口語約請技巧進行總結和整理。例如，約請時應當有禮貌地說明具體的時間、地點，并且要虛心聽取別人的意見，學會尊重和理解他人等。

5.通過扮演使小學生樹立良好的角色意識

小學一年級學生缺乏良好的語言思維，并且小學生都是通過色彩、形象來產生思維，引發思考的。教師可以根據小學生這一學習特點，積極運用一些內容較為生動、豐富的故事及文化作品來進一步提升小學生的口語交際興趣。抓住小學生的學習特點及“雙減”政策的優勢，為小學生打造符合自身學習發展規律的口語交際教學環境是現階段語文教師需要重點思考的問題。而通過角色扮演不僅能夠從根本上激發出小學生口語交際的熱情，而且這種游戲教學方式也符合小學一年級學生的學習特點。通過構建良好的故事教學情景的方式，不僅能夠使小學生充分意識到故事中的口語交際技巧，還能夠在原有基礎上激發出小學生的交際創造力，充分體會到故事中交際語言的應答性和流暢性。同時，在角色扮演中，小學生還能夠明確認識到，故事中不同人物在進行不同的口語交際過程中運用的語氣不同。語文教師可以隨機找一篇富有語言交際內涵的小故事，引導小學生進行角色扮演。教師可以將全體小學生分為不同的小組，小組內的學生可以扮演自己喜歡的角色，在組內演繹小故事。這充分使小學生樹立良好的角色意識，有助于達到最佳的口語交際教學效果。

三、結語

“雙減”政策為小學生提供了更多自主發展的空間，教師應當刪減不必要的、教學效果比較低的口語交際教學內容，打造更加高效的小學口語交際教學課堂，根據小學生的學習發展特點及學習規律，最大限度地發揮出“雙減”政策的優勢，鼓勵小學生能夠勇敢表達自己內心的真實想法，并且掌握良好的口語交際技巧，學會如何正確交流，可以大膽地說、說得精彩。

參考文獻：

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責任編輯? 羅燕燕