拍照技術在小學語文習作教學中的應用

沈妙芬

【摘要】“技術必須成為教學方法中有機的組成部分。”信息技術與寫作教學融合可以讓寫作變得更加有趣、更加輕松。其中，拍照是最常使用，最容易實現(xiàn)的應用技術手段之一。使用拍攝技術應立足各單元習作教學的重點，做好充分設計，從拍攝“模特”的選擇、景物的取舍、拍攝技巧的運用到作品分享的時間節(jié)點，教師都要做好全盤考慮。本文以小學三年級語文單元習作教學為例，談談拍照技術在習作教學中的應用策略。

【關鍵詞】小學語文;習作教學;拍攝預想;模特選擇;景物取舍;細節(jié)特寫;分享節(jié)點

新課標提出：小學第二階段習作教學目標之一是“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇和有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚 ”。統(tǒng)編教材小學三年級語文上冊習作教學非常注重學生觀察能力的培養(yǎng)，各單元習作多與“觀察”有關：觀察一個人的外貌特點、觀察秋天、觀察一種植物、觀察一個地方、觀察一種社會現(xiàn)象、觀察一種事物或一處場景。高品質(zhì)的可視、可聽素材有利于培養(yǎng)學生的觀察能力。那么，在習作教學中如何借助拍攝技術為學生提供高品質(zhì)的圖片、視頻呢？

一、“模特”要個性鮮明

首先，“模特”要個性鮮明。寫人的習作切忌“千人一面”，要解決這一問題就要求學生寫身邊的真人實事，在觀察的基礎上發(fā)現(xiàn)人物的個性。斯坦福大學教育學院丹尼爾·施瓦茨教授認為：“對比組合是極為有價值的學習方法。”通過“對比”，學生能自主發(fā)現(xiàn)更多的信息，同時也能形成更加深刻和精準的理解。既然要用“對比”，那么被拍照的“模特”不僅要個性鮮明，“模特”之間還要有明顯差異，包括顯性的高低胖瘦不同及隱性的性格愛好差異。

值得注意的是，“模特”一定要美，這個美不是單指外表的美也包括內(nèi)在的美。學生有很強的向師性，特別是低年級學生。經(jīng)常被教師表揚的成績好、紀律好的學生，或是在其它方面有特殊才能的學生，在其他學生心目中也會看起來更美。比如，第一單元習作“猜猜他是誰 ”的教學重點是“通過觀察找出人物的特征”。筆者選擇班里兩位個性鮮明的學生作為“模特”，一位是學習委員，一位是班長;一位女學生，一位男學生;一個很熱情，一個很冷靜。拍攝他們的照片并投屏，讓學生觀察他們的外貌特征、衣飾穿著。學生通過觀察照片在對比中自主發(fā)現(xiàn)不同，并用語言加以主動表述，展開聯(lián)想，再引導學生回憶兩位學生的語言特點、行為特點，挖掘人物的心靈美。

二、拍攝要善于取舍

寫景習作最大的問題是季節(jié)不明，南北不分，特別是南方學生。南方季節(jié)變化本就不十分明顯，特別是春秋二季，學生的生活經(jīng)驗不足，知識又多來自于書，很難感知季節(jié)的變化。習作中不管在哪個季節(jié)都寫紅花綠草，甚至春花秋葉并存;也有學生閉門造車，人云亦云，在不少習作中寫到廣東的秋天是“蘋果滿枝”，冬天則“大雪紛飛”。這些問題可以通過拍攝當?shù)鼐拔锏膱D片來幫助學直觀感知。

如，第四、五單元習作“我們眼中的繽紛世界”的教學重點是“在觀察的基礎上學會按一定的順序描寫景物”。教學前，先收集村道兩旁木棉樹四季的圖片并做成視頻，在課堂上按春→夏→秋→冬依次展示，讓學生感知四季的微妙變化，進而學習按“時間順序描寫景物”的方法;還展示春天木棉樹全景及特寫的圖片、視頻，讓學生學習“抓住關鍵句描寫景物”的方法。通過觀察，拍攝作品，讓學生明白習作“可以這樣寫、也可以那樣寫”，從而開拓學生的思路。

寫景類習作教學如果能實地觀察固然最好，但不便的因素也較多，比如安全、時間等。借助拍攝技術就方便得多，教師為學生提供海量的圖片、視頻，打開學生的視野，讓學生足不出戶就能走近自然、云游世界，避免了閉門造車帶來的人云亦云的空洞。

三、拍攝要還原細節(jié)

第八單元習作“那次我玩得真開心”，筆者把教學重點設置為“在觀察場景的基礎上學習細節(jié)描寫”。寫作前，筆者組織了一場拔河比賽，讓學生參與整個比賽過程，感受比賽的熱烈和歡樂氣氛。從習作來看，學生從分組到交換場地再到最后決勝負都能敘述清楚。但多數(shù)學生也僅能停留在活動過程的敘述上。這充其量只能算是一篇合格的習作。習作的提分點在于通過人物動作、神態(tài)、語言等描寫，表現(xiàn)活動的精彩、人物的心情。

如何抓住這些“點”引導學生用文字表達出來？筆者錄下比賽的全過程，并有目的、有選擇地抓拍特寫，作為習作素材輔助學生對習作進行二次修改和加工。

拍攝活動場景是個技術活。教師必須依據(jù)生活經(jīng)驗事先對整個比賽過程可能出現(xiàn)的情況做全面預想，預測哪個時間節(jié)點、哪個場景最精彩？哪個細節(jié)學生最易忽略？通過預想，筆者設定了三個必錄畫面：一是繩索中點標志物。標志物的移動能表現(xiàn)雙方的角逐，是習作該捉住的一個“點”，而這個“點”學生卻最容易忽視。二是比賽過程中學生的動作、面部表情的特寫。在比賽中，學生完全沉浸在勝負的角逐之中，根本無暇進行觀察。三是拉拉隊的喝彩。環(huán)境描寫對事件有很好的襯托作用。

什么時候分享作品？時間節(jié)點也要合適。在學生完成第一次習作后，筆者適時播放比賽視頻，立刻引來哄堂大笑：“我笑得好丑，牙都暴出來了！”“他臉都漲成豬肝色了！”“他眼睛瞪得跟牛一樣！”“她嚷得最大聲！”……各種笑聲不絕于耳。學生在歡笑聲中再次觀察賽場細節(jié)，教師則引導學生把剛剛看到的、聽到的、想到的都寫在習作中。至此，細節(jié)描寫方法的教學自然水到渠成。

“拍照”絕對不是簡單的事。教師在應用前需要好好考慮幾個問題：拍攝作品要解決什么教學問題？拍攝什么？什么時候拍攝？作品在哪個環(huán)節(jié)展示？展示之后，如何組織學習活動才能發(fā)揮最佳效果？即便只是這一項簡單而常用的“拍照”功能，我們都應該在日常的教學實踐中去不斷反思與探索。

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責任編輯? 羅燕燕