學(xué)前教育英語課程游戲模式實踐分析

摘要：隨著我國國民經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和進(jìn)步，全球化趨勢逐步滲透到了整個經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展過程當(dāng)中，這無疑提升了英語學(xué)科在整個教育系中的地位。在此背景下，社會各界和學(xué)生家長都表現(xiàn)出了對于幼兒英語學(xué)前教育的巨大需求，這無疑對學(xué)前教育英語課程的教學(xué)模式提出了更高的要求。在學(xué)前英語課程的教學(xué)過程當(dāng)中，游戲模式不僅能夠有效增強(qiáng)英語學(xué)科教學(xué)的趣味性，還能夠有效集中學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力。因此，教師就應(yīng)充分重視游戲模式在學(xué)前教育英語課程當(dāng)中的實踐，科學(xué)推進(jìn)幼兒英語課堂教學(xué)的游戲化，充分激發(fā)幼兒的英語學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而全面提升學(xué)前教育英語課程的整體教學(xué)質(zhì)量。本文首先討論學(xué)前教育英語課程游戲模式的實踐作用，然后分析了學(xué)前教育英語課程游戲模式的時間策略，以期為相關(guān)工作者的工作提供理論基礎(chǔ)和實踐借鑒。

關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育;英語課程;游戲模式

學(xué)前教育英語課程的游戲教學(xué)模式是將英語知識和游戲活動進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，能夠充分吸引幼兒的課堂學(xué)習(xí)注意力，有利于在充分調(diào)節(jié)幼兒因初步接觸英語課程所產(chǎn)生的心理壓力的同時激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。如何在學(xué)前英語課程中合理應(yīng)用游戲模式，提升游戲模式的教學(xué)實踐效果，是學(xué)前教育英語課程教師教學(xué)面臨的重要課題。

一、學(xué)前教育英語課程游戲模式的實踐作用

學(xué)前教育英語課程的教學(xué)目標(biāo)在于引導(dǎo)幼兒初步建立英語語感，掌握基本的日常詞匯和交際用語，培育幼兒形成能夠運(yùn)用英語進(jìn)行日常交流的基本能力。而游戲教學(xué)則能夠?qū)⒂⒄Z知識學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行游戲化處理，能夠為幼兒的英語學(xué)習(xí)營造一個愉快輕松的氛圍，可在初步進(jìn)行英語課程教學(xué)時給幼兒留下良好的學(xué)科學(xué)習(xí)印象，大大有利于削減幼兒初步接觸英語知識使存在的陌生感和恐慌感，同時對于提升幼兒的表達(dá)能力和促進(jìn)幼兒的個性發(fā)展具有重要意義。

一方面，游戲模式的運(yùn)用能夠?qū)τ變簛碚f較為乏味的英語學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為其易于接受的游戲內(nèi)容，同時圍繞階段性所學(xué)知識來為幼兒創(chuàng)設(shè)生動形象的語言交際情景，這無疑能夠在充分調(diào)動幼兒主動開口說英語的同時提升其社交能力，同時也能夠有效引導(dǎo)幼兒形成主動學(xué)英語和自覺說英語的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

另一方面，不同于傳統(tǒng)的學(xué)前教育英語課程教學(xué)模式，游戲模式充分調(diào)動了學(xué)生聽覺、視覺和動作等多重感官，能夠有效加深學(xué)生在游戲模式中所學(xué)知識的印象，同時也有利于加深學(xué)生對于英語知識的認(rèn)知和理解，對于提升學(xué)生的英語表達(dá)能力和學(xué)習(xí)能力具有重要意義。

二、學(xué)前教育英語課程游戲模式實踐策略分析

2.1充分明確游戲模式的學(xué)習(xí)目標(biāo)

清晰明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠充分發(fā)揮英語課程游戲模式的積極作用，同時也能夠引導(dǎo)幼兒高校應(yīng)用所學(xué)知識來融入到游戲模式之中。在學(xué)習(xí)游戲正式開展之前，教師應(yīng)向?qū)W生充分明確游戲開展的目標(biāo)、流程和任務(wù)，而后加以簡要清晰的示范，在確保學(xué)生明確游戲活動開展形式的基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一定的游戲準(zhǔn)備，在此基礎(chǔ)上配合對于所學(xué)英語知識的簡單復(fù)習(xí)，以此來保障游戲模式能夠順利開展[1]。

與此同時，教師還應(yīng)在幼兒參與游戲的過程中合理引導(dǎo)和幫助幼兒完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，對于偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)的行為進(jìn)行及時的督促和校正，避免游戲活動偏離原有設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且適當(dāng)運(yùn)用獎勵和評價方式來引導(dǎo)學(xué)生形成良好的游戲?qū)W習(xí)習(xí)慣，切實保障游戲模式開展的組織性和紀(jì)律性。

2.2科學(xué)應(yīng)用合適的游戲形式

為了有效發(fā)揮游戲模式的積極作用，教師要根據(jù)各節(jié)課程的知識實踐內(nèi)容來科學(xué)選取合適的游戲形式，充分考慮各節(jié)課程游戲形式的適用性和操作性，保證所引入的游戲形式能夠上輔助課程教學(xué)方案的推進(jìn)，充分發(fā)揮游戲模式鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果和降低英語知識學(xué)習(xí)難度的作用。現(xiàn)階段，適用于學(xué)前教育英語課程的游戲形式，主要有說唱游戲、場景游戲和句型游戲這三種，說唱游戲主要針對單詞記憶與發(fā)音課程內(nèi)容，場景游戲主要針對事物的英文表達(dá)方法課程內(nèi)容，句型游戲則針對所需學(xué)習(xí)句型來開展，教師可根據(jù)課程的主題、內(nèi)容和進(jìn)度來選擇不同的游戲形式，必要時還可將多種游戲形式進(jìn)行合并創(chuàng)新。

說唱游戲主要是編創(chuàng)和應(yīng)用流暢順口的兒歌來進(jìn)行英語單詞記憶，同時還可應(yīng)用此種游戲模式來引導(dǎo)幼兒分辨相近的單詞發(fā)音，能夠有效緩解相近單詞類似性所帶來的學(xué)習(xí)困難，提升英語課程單詞教學(xué)的效率。

場景游戲主要英語課程教學(xué)內(nèi)容來構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境，讓幼兒根據(jù)自身的興趣愛好來選擇所要扮演的情境角色，可以組為單位每節(jié)課程輪流由各組來進(jìn)行情境角色的扮演，然后由其他學(xué)生來指認(rèn)和分辨各情境角色的英語單詞及含義用法，這能夠有效提升學(xué)生的課堂參與度，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的英語課堂學(xué)習(xí)興趣[2]。

句型游戲則是通過猜謎語和概率游戲來開展，教師可在進(jìn)行游戲開展的過程中將句型和固定搭配與英語單詞的教學(xué)進(jìn)行復(fù)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新句型的過程中復(fù)習(xí)之前所學(xué)的固定搭配與英語單詞，有利于幫助學(xué)生構(gòu)建英語學(xué)科的知識體系，同時也能夠有效提升學(xué)生的英語學(xué)科思考與表達(dá)能力。

2.3合理運(yùn)用生活化游戲教學(xué)資源

現(xiàn)階段，仍有為數(shù)不少的幼兒對于學(xué)前教育英語學(xué)科保持著枯燥無味的刻板印象，同時在參與游戲模式的過程中呈現(xiàn)出一定的形式化傾向。因此教師應(yīng)及時認(rèn)識和緩解之類的問題，合理應(yīng)用學(xué)生生活中較為常見的生活化教學(xué)資源來開展游戲教學(xué)，將更為生活化的主題應(yīng)用到游戲開展的過程中，促進(jìn)學(xué)前英語課程，游戲模式的生活化發(fā)展，充分拉近幼兒與英語學(xué)科學(xué)習(xí)之間的心理距離，有效提升幼兒的游戲?qū)W習(xí)體驗。

在開展生活化游戲的過程中，教師應(yīng)首先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來確定游戲的主題，在游戲正式開始前可隨堂讓幼兒以組為單位或是在教師的引領(lǐng)下進(jìn)行生活化的討論，如動物、親人朋友和生活習(xí)慣主題等，充分激發(fā)幼兒的表達(dá)欲和探究興趣。而后，教師就可正常引導(dǎo)幼兒開展游戲?qū)W習(xí)，并在游戲?qū)W習(xí)的過程中盡可能選取學(xué)生日常生活中經(jīng)常接觸到的事物或是行為，如整理、競賽和幫忙等等，以此種模式來讓學(xué)生更加深入的參與到英語課堂的游戲?qū)W習(xí)模式當(dāng)中，進(jìn)而提升學(xué)前教育英語課程游戲模式的課堂實踐效率。

三、結(jié)語

綜上所述，在學(xué)前教育英語課程的合理引入游戲模式不僅能夠有效提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力和積極性，還能夠為課堂教學(xué)營造生動而又輕松的教學(xué)氛圍。因此，學(xué)前教育英語課程教師就應(yīng)在正式開展游戲教學(xué)前，充分向?qū)W生明確游戲模式的學(xué)習(xí)目標(biāo)，科學(xué)應(yīng)用合適的游戲形式，合理運(yùn)用生活化的游戲教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中長期保持注意力的集中，為學(xué)生創(chuàng)造自由愉快的英語課程學(xué)習(xí)氛圍，同步培養(yǎng)學(xué)生形成良好的英語課程學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此來切實提升學(xué)生英語課程的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，促進(jìn)學(xué)前教育英語課程課堂教學(xué)效果的全方位優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

[1]劉麗.去“小學(xué)化”學(xué)前英語教育研究[J].海外英語，2021（16）：199-200.

[2]林又佳.多元智能視角下的高職“學(xué)前英語游戲設(shè)計”課程創(chuàng)新[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2019，2（03）：40-42.

作者信息：楊潔，女（1989.04—），回族，籍貫?山西陽城，碩士，云南工商學(xué)院講師，英語教育方向：學(xué)前兒童英語教學(xué) 比較教育9704EEE8-193B-4017-965D-ADA8664D8A2D