基于學科核心素養(yǎng)的高中政治議題式教學探思

何延清

摘要：議題式教學出現(xiàn)于高中政治課堂中后，學生的學習積極性明顯提高，教學效益也獲得了新突破，這種教學方法弱化了政治課程由于理論性過強而產(chǎn)生的一系列問題，加深了學生對政治知識的理解，對他們政治核心素養(yǎng)的發(fā)展也具有明顯作用。本文將基于政治核心素養(yǎng)的四項內(nèi)容，說一說如何在高中政治課堂上開展議題式教學。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中;政治議題式教學

引言：

議題式教學就是圍繞某一論點展開集中討論，在這個過程中實現(xiàn)將理論信息內(nèi)化、理解的過程，學生們在這項活動中都表示得到了更深層次的收獲，參與積極性很高。以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目標的議題式教學，需要教師對議題的選擇，討論過程中的引導(dǎo)等進行優(yōu)質(zhì)設(shè)計，將過去的“單邊式”教學轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸噙吺健钡幕?，將學生的學習態(tài)度由被動轉(zhuǎn)為主動。

1.在議題式教學中培養(yǎng)學生政治認同素養(yǎng)

政治認同就是學生對我國政治路線、中產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)方針以及社會主義思想的充分認同和堅決擁護，能夠在學習及社會生活中堅持將社會主義核心價值觀作為信條來踐行，這是政治核心素養(yǎng)中最基礎(chǔ)的一點，也是其它各項素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)。高中生是未來社會建設(shè)中的中流砥柱，是否具備政治認同素養(yǎng)對民族和社會的穩(wěn)定都產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。但我們在教學中可以發(fā)現(xiàn)，高中生對學習政治的重要性存在認知上的偏差，興趣不高，每當提到有關(guān)社會主義核心價值觀和共產(chǎn)黨的有關(guān)理論時，很多學生都會竊竊私語，甚至發(fā)笑，認為這樣的詞匯“太大”，太空洞，太過老生常談。為此，教師應(yīng)當選擇一個優(yōu)質(zhì)的議題，讓學生以討論的方式感受到這些政治理論的重要性，使其能充分信服。

在選擇議題時應(yīng)該注意三點：第一，具有生活性，以讓學生對議題內(nèi)容感興趣;第二，具有教育性，以對學生發(fā)揮一定的政治教育作用;第三，具有契合性，符合課程學習內(nèi)容，能夠巧妙融入教學當中。例如，教師在講解“政治自由”知識點時，可以設(shè)置“言論自由該不該受限”的問題，并讓學生對問題進行討論并列舉言論自由受限與不受限的生活實例。在討論過程中，有的學生認為言論自由應(yīng)該受限，而有的學生認為不應(yīng)該受限。由于學生認知有限，列舉的事件多為同學之間發(fā)生的小事，說服性不強，導(dǎo)致學生之間爭論不休。此時，教師為學生列舉“潔潔良”事件中田佳良在微博上發(fā)表的錯誤言論，讓學生分析這些言論到底對不對，幫助學生認同言論自由應(yīng)該有所限制[1]。

2.在議題式教學中培養(yǎng)學生科學精神

政治課程中，科學精神具體表現(xiàn)為學生的是非分辨能力，隨時能夠做出理性的選擇，不做有損他人、社會和國家的事。處于青春期的高中生平時做事很容易“頭腦發(fā)熱”，不計后果，缺乏理性思維，固執(zhí)的堅持不正確的觀點，教師必須用政治素養(yǎng)中的科學精神來幫助他們改變生活中的一些陋習與問題，讓他們學會尊重事實，堅持立場。

利用議題式教學培養(yǎng)學生科學精神的關(guān)鍵在于“議”，學生在與別人爭論的過程中不可“盲議”、“亂議”、“詭議”。不“盲議”即辯論的目標要明確;不“亂議”即辯論的語句要有邏輯，起到前后論證的效果;不“詭議”即議論過程中不可使用詭辯之術(shù)，要詢證而論、實事求是。例如，教師在講解“紙幣的產(chǎn)生與發(fā)展”時，可以結(jié)合我國電子貨幣發(fā)展現(xiàn)狀設(shè)置“紙幣該不該被淘汰”的議題讓學生分析討論[2]。在學生討論過程中，教師可以讓學生將紙幣與電子貨幣各自的優(yōu)點在黑板上列出來，然后通過科學理性的分析得出個人結(jié)論，對于學生的最終結(jié)論，只要言之有理教師就應(yīng)給予肯定。

3.利用議題式教學培養(yǎng)學生法治意識

遵紀守法是每個社會公民應(yīng)盡的義務(wù)，也是最基本的準則，增強學生法治意識要作為一項重要工作來開展。要使學生尊法、學法、守法、用法，自覺參加社會主義法治國家建設(shè)。高中生的法治意識主要體現(xiàn)在“守法律、遵義務(wù)、曉權(quán)利”三個方面。在議題式教學中，可以引導(dǎo)學生通過分析校園暴力案例來培養(yǎng)法治意識。

例如，教師在講解“權(quán)利與義務(wù)”時，可以引入校園暴力案例，并讓學生扮演原告方、被告方、陪審員等多個角色，鼓勵學生用法律條文分析解決案例涉及的問題。學生在思考、辯論的過程中加深了對權(quán)利與義務(wù)的認知。

4.利用議題式教學培養(yǎng)學生公共參與

公共參與體現(xiàn)人民當家做主的責任擔當，在思想政治教學中培養(yǎng)學生的公共參與素養(yǎng)，就是要培養(yǎng)學生集體主義精神，使學生樂于為人民服務(wù)，積極行使人民當家做主的政治權(quán)利，同時履行義務(wù)。公共參與是其他核心素養(yǎng)的行為表現(xiàn)。公民參與公共事務(wù)有多種形式，但對于高中生而言主要體現(xiàn)在時政討論中。高中政治教師通過開展議題式教學可以讓學生主動關(guān)注社會時政。如結(jié)合學生的認知水平，選擇與學生相關(guān)聯(lián)的時政熱點，讓學生對此暢所欲言。如果學生觀點與社會主流價值觀相悖，教師不必急于批評、糾正，可以讓學生先相互交流[3]。學生在討論公共事務(wù)的過程中，可以自然而然地形成公共參與意識。

例如，教師可以引入“瑞典16歲環(huán)保斗士登上聯(lián)合國發(fā)言”的新聞讓學生進行討論。首先，教師讓學生做出對與錯的觀點選擇，并將學生分成多個學習小

組。其次，教師讓學生在小組討論過程中陳述個人觀點。有的學生認為這件事情做得對，人類應(yīng)該做好環(huán)保工作;有的學生認為做得不對，16歲學生的思想并不成熟，不能理解環(huán)保的真正含義，也不認同“周五罷課”的行為。此時，教師可以讓持兩種觀點的學生交流思想，鼓勵學生用辯證的方法看待問題。最后，教

師讓學生簡單設(shè)想如果是自己會如何做，再次培養(yǎng)學生的公共參與素養(yǎng)[4]。

5.結(jié)語

總之，“教學有法，但無定法”，落實高中政治議題式教學不必固守于方法限制，可以將多種教學方法相融合，提升議題式教學的有效性，使其更具教育價值。高中政治教師在教學時需要自主創(chuàng)新，給予高中生自主討論的權(quán)利，以提升學生的課堂參與度，培養(yǎng)高素質(zhì)的學生。

參考文獻：

[1]費金娟.基于核心素養(yǎng)的議題式教學初探：以“走進哲學問辯人生”為例[J].中學政治教學參考，2019（4）：17-18.

[2]覃遵君.凸顯統(tǒng)整性課程重構(gòu)探索議題式教學方法[J].中學政治教學參考，2019（1）：15-18.

[3]李朋.基于學科核心素養(yǎng)的議題式教學[J].中學政治教學參考，2019（1）：35-36.

[4]周業(yè)虹.實施項目式學習發(fā)展學科核心素養(yǎng)[J].中小學教師培訓(xùn)，2018（8）：33-37.