個性化作文的科學審視

高娟

內容摘要：新高考制度下任務驅動型作文的命題出發點是通過創設具體的情境引導學生去關注生活，并對現實生活中的現象進行反思。顯然這種命題方式對學生的個性化寫作提出了更高的要求。所謂的“個性化寫作”是指具有寫作主體本身鮮明特征的創作，主要包含思想的個性化、思維角度的個性化和語言表達的個性化等。本文聯系寫作教學的實際，從這三個方面重點探究了個性化作文的內涵，鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達。

關鍵詞：個性 個性化寫作 思想的個性化 思維角度的個性化 語言表達的個性化

葉圣陶先生曾經說過：“寫作的根源在于自身的生活，脫離生活，寫作即無從談起?！鄙钍菍懽鞯脑搭^活水，寫作必須立足于現實生活。新高考制度下任務驅動型作文的命題出發點是通過創設具體的情境引導學生去關注生活，并對現實生活中的現象進行反思。任務驅動型作文要求學生首先必須根據命題人創設的特定情境來提煉自己的觀點，這樣顯然對學生的個性化寫作能力提出了更高的要求。

什么是“個性”？個性，指的是一個人的獨特性和不可替代性。個性化寫作則是指具有寫作主體本身鮮明特征的創作。

所謂“文為心聲”，寫作最根本的價值就在于寫出獨特的自我，做到以我手寫我心。所謂的“個性化”主要包含思想的個性化、思維角度的個性化和語言表達的個性化。

一.思想的個性化

思想是指主體對客觀事物的再認識，并非簡單的所思所想。它的形成源于對客觀事物認知的積累、吸收和轉化。高中新課程標準明確提出“要對自然、社會和人生有自己的感受和思考”，要求教師重點關注學生思考問題的深度和廣度，從而進一步促進學生的特長和個性的發展。

中學生尚處于學習的初級階段，心智尚未成熟，再加上人生閱歷不夠豐富，對客觀事物的看法往往千篇一律，作文中呈現出來的思想常常比較膚淺，缺乏一定的深度。這也正是許多教師一直渴望突破的教學難點。可是在平時的作文教學實踐中，不少教師卻并沒有把重心放在對學生個性化思想的引導和培養上，反而總結出固定的“萬能模式”對學生進行灌輸，甚至要求學生牢記所謂的“規則”，這樣的教學理念和做法直接導致學生思想上的懶惰和思維上的僵化，長此以往學生自然寫不出有個性、充滿靈氣的作文了。

那么作為教師，我們應該如何來引導并培養學生的個性化思想呢？

1.個性化思想的形成離不開教師的呵護和欣賞

法國著名教育家第惠多斯曾經說：“教學不在于傳授本領，而在于激勵喚醒和鼓舞。”

每個學生都是一個獨立的個體，對自然、社會、人生會有自己獨特的認知。教師要做的就是在學生現有認知的基礎上進一步加以引導，激活學生創作的主體意識，鼓勵學生在“發現”上下功夫，寫出自己的獨立見解，并加以指導，從而不斷促進學生健康思想、健全人格的形成。

作為教師，在評價學生的作文時，要充分肯定學生的獨立見解，更要帶著一種欣賞的眼光細細品讀作文中體現出的個性化思想，充分肯定其中合理的部分，鼓勵學生大膽地展現自我，寫出個性。在此基礎上再對學生思想上不夠成熟的地方加以引導，這樣學生往往更能夠接受教師的觀點和建議。

2.個性化思想的形成離不開教師對學生的創新意識的培養

創新意識是創造性思維和創造力產生的前提，它是一種求新意識，是學生寫作的動力源。

在寫作教學過程中，教師應有意識地培養學生的創新意識。鼓勵學生在寫作時積極思考，圍繞材料和自身的立意不斷地對自己發問，不斷地匡正自己的觀點，發散自己的思維，主動在對材料的論述中融入自己的獨特見解，避免老生常談的內容出現。

學生本人也應學會將對自我個性的認知轉化為思考過程中的獨特思維模式，做到自然而然地抒寫并充分展示自己的個性。

3.個性化思想的形成離不開日積月累的閱讀

“讀書破萬卷，下筆如有神”，詩圣杜甫以自己的切身經驗向我們講述了閱讀對寫作的促進作用，葉圣陶先生也說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”在閱讀的過程中，讀者和文本之間會不斷產生交流與對話，作品中的思想也會漸漸滲透到讀者的心里，潛移默化地影響著我們的思想，這也是喜歡閱讀的學生在寫作時往往很有“想法”的原因。

作為教師，我們要鼓勵學生“多讀書”，“讀好書”，并指導他們在閱讀過程中不斷地積累有價值的素材。只有這樣，才能不斷地開闊學生的視野，加深他們對客觀事物的認識。

在課內，教師可以引導學生吃透教材，充分感受課文中的豐富思想。比如在教授史鐵生的《我與地壇》時，為了讓學生在思想上充分地認識到地壇帶給作者的啟示，從而進一步領悟生命的意義，我讓學生圍繞“地壇離我家很近，或者說我家離地壇很近”“在滿園彌漫的沉靜光芒中，一個人更容易看到時間，并看見自己的身影”“園子荒蕪但并不衰敗”“死是一件不必急于求成的事，死是一個必然會降臨的節日”等含義豐富的句子進行深入的探究，并結合史鐵生的人生經歷思考生與死的意義。品味這些含義雋永的句子，就像在嚼橄欖，“越嚼越有味道”，許多學生都沉浸其中，對史鐵生的不幸遭遇深感同情，并感動于母愛的無私與偉大。教材就是一座豐富的“寶庫”，在教學過程中從知識情感目標的角度出發帶領學生去思考去挖掘課文中深刻的意蘊是引導并培養學生思想的有效途徑。

在課外，教師要鼓勵學生堅持每天的閱讀積累，拓寬自己的閱讀面?！皟啥宦劥巴馐隆敝粫е滤枷氲拈]塞和陳舊，我們應鼓勵學生多閱讀，尤其是閱讀新聞報刊類雜志，及時了解并積累時事素材，確保思想的與時俱進。平時我堅持讓學生做閱讀摘抄，做時事剪報，并要求學生在旁邊用一段文字附上自己對某一事件或某一現象的看法。漸漸地學生在思想上形成了關注社會時事動態的意識;為了更準確地點評，有的學生還會主動去關注與這一事件相關的時事評論，學生自我主動的探究無形中豐富并加深了學生對一些社會現象的認識。

二.思維角度的個性化

《普通高中語文課程標準》明確提出了“語文核心素養”這一概念，它主要包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四個方面。其中，“思維發展與提升”是指學生在語文學習過程中，通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維的發展，促進深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創性等思維品質的提升，而作文的“發展等級”，也包含了對學生思維能力的考查。

對于學生的個性化寫作而言，思維角度的廣與深無疑是寫作探究的方向。具體寫作時，常常有“廣撒網，多捕魚”與“集中一點，刨根問底”兩種思路，兩種思路互相交織，可使學生的寫作達到全面化、立體化的效果。

“廣”不是想到什么就寫什么，而是以中心詞句為圓心，進行發散式的思考，從不同的角度分析矛盾，解決矛盾，達到對文章重點全方位、多角度的解讀。

“深”就是要以邏輯思維發掘事物背后的東西，結合事物的矛盾、規律、發展變化，探究其現象的內因外因，透過現象從深層次上來洞察事物的本質。

怎樣使自己的作文在臨場考試時脫穎而出？

1.一個重要的辦法是：換一個思維角度，換一種眼光看問題[1]。

2021屆南京高三一模語文作文題提供了這樣一則材料：“前不久，有媒體發表了一組題為‘一臂之力’的抗疫照片：河北某村，江浙醫護人員為當地百姓進行核酸采樣;小區門口，社區志愿者為居民來購蔬菜等生活物資;學校走廊，提前返校的學生正在協助噴灑消殺……

在社會各個領域，無數個平凡人用他們的‘一臂之力’，撐起了一片片美麗的天空。一臂之力，人人可為，眾人合力，能移泰山?！辈⒔o學生創設了一個團市委、市青年志愿者協會在人民公園聯合開展“貢獻一臂之力，創造幸福生活”主題宣傳活動的情境，要求考生以高中生代表的身份寫一篇主題演講稿，向廣大市民說說自己的感受與思考。

大多數學生都是從材料中最顯眼、最直接的部分——“個體的一臂之力”開始寫起，在此基礎上探究合力的影響?！懊總€人的貢獻有限，或許綿薄之力、杯水車薪，并不能使大勢逆轉”“但再微薄的一臂之力，在眾人齊力的積累下，都將展現出巨大的價值”，由此切入，理所當然，也不容易跑題。但由于大多數學生都是這樣構思的，結果都落得個“千篇一律”、“平平淡淡”的結局。

而范文《幸?；ㄩ_》的小作者卻憑借自己獨特的思路脫穎而出，他從“幸福”的內涵談起：“在現代社會中，人們無時無刻不在為幸福生活而打拼著。幸?；蛟S是溫飽，是財富，是地位等等，每個人或許都對幸福有獨特的理解。但在我看來，得到幸福，需要感受到溫暖與關懷”，然后再探討“溫暖與關懷從何而來”的問題，從而引出人與人之間的相互幫助與體諒，引出“要貢獻出自己的一臂之力”。小作者的構思獨辟蹊徑，與眾不同，令閱卷老師眼前一亮，產生一種耳目一新的感覺。

思維是認識過程的高級階段，它探索與發現事物的內部本質聯系和規律。巧妙的思維角度往往能吸引讀者，品讀之下讓人產生曲徑通幽之感，在思想的表達方面也更加高效。

2.從學生在閱讀過程中積累的素材入手，可以幫助學生豐富甚至創新自己的思維角度。

2020年高考江蘇卷作文題出示的是這樣一則材料：

“同聲相應，同氣相求。人們總是關注自己喜愛的人和事，久而久之，就會被同類信息所環繞、所塑造。智能互聯網時代，這種環繞更加緊密，這種塑造更加可感。你未來的樣子，也許就開始于當下一次從心所欲的瀏覽，一串惺惺相惜的點贊，一回情不自禁的分享，一場突如其來的感動。”

縱觀整則材料，不難看出命題人的意圖，他是在提示我們要慎重選擇喜歡的對象，學會選擇自己周圍的環境，以便讓自己受到良好影響，成為自己想要的“樣子”，成為國家需要的“樣子”?？忌€可以在這一基礎上做進一步的思考，得出“通過努力，我們自己也可以成為影響別人的那個環境”的結論。

有一個學生在新華社新媒體上讀到了一則關于閻志強的評論“每年倒貼工資十多萬，‘公益癮者’閻志強26年的公益人生”，之后便活學活用，把積累的這一素材應用到了高考作文中，取得了很好的效果。他是這樣寫的：

“我的資源放在公益大海里，便是價值最大化?！遍愔緩姷弥幻夥跑姂鹗块L期默默捐款給孤兒，為之感動并投身公益事業，而后，他20余年如一日，關愛貧困孩子，關愛無助老人。德不孤，必有鄰，閻志強“把燈背在背上”，摸黑前行，這光明照亮了身后人，越來越多的人加入公益行列，讓我們看到了人們對公益事業的“同氣相求”。

素材的核心圍繞公益情懷，每個人都應心存善念，主動投身志愿者活動，力所能及地幫助他人。因而許多人讀到閻志強的事例，都會和“無私奉獻，大愛無疆”之類的主題聯系在一起，這是一種常規的思維角度。而在“同聲相應，同氣相求”的材料之下，這位同學以一種創新的角度去運用閻志強的素材，他關愛貧困孩子，關愛無助老人，用自己博大的胸懷去擁抱世界。他超越“小我”，走向“大我”，以自身的行動影響了身邊的人，越來越多的人加入了公益行列，這就是材料中所說的“同氣相求”。

許多教師經常會發現雖然學生在閱讀的過程中積累了不少素材，但是真正到了寫作的時候，平時辛辛苦苦積累的素材根本就派不上用場。為什么會出現這種現象？原因就在于學生只知道摘抄素材，在閱讀的過程中缺乏深入的思考。如果能從多角度去審視素材，就會發現同一則素材根據其不同的側重點，往往可以用于許多不同的主題之下。如果教師引導學生在閱讀的過程中經常進行這樣深入的思考，久而久之，學生的思維角度也會變得非常豐富，思路也就更加開闊了。

三.語言表達的個性化

語言表達的個性化是指作者在撰寫文章時，其語言文字表達有自己鮮明的特點。個性化的語言表達往往能夠給人一種全新的印象。

談及語言表達，凡進入“發展等級”的作文，往往是在語言表意清晰、自然流暢的基礎上注重對語言的“優化”。我們經常會發現，含義相同的話，用不同的方式來表達，顯現出來的效果會大不相同，所以我們應有意識地對自身的寫作語言進行錘煉，實現語言表達的“優化”。

什么是語言的“優化”？有人認為詞藻雅麗、行文華美是語言優化的表現，但我認為語言優化更多地應表現為小作者擁有自身個性化的語言特色。在一般情況下，語言表達的個性化多指作者自身內涵的一種韻味、一種光澤、一種氣派，它以自然流露為上，返璞歸真為上。[2]

議論文是一種剖析事物，論述事理，發表意見，提出主張的文體，語言力求準確而精煉。同樣是寫以“貢獻一臂之力，創造幸福生活”為主題的演講稿，大多數學生都是直接這樣寫道：“我們要為社會的發展進步，為人類的幸福貢獻自己的一臂之力”。而有一位同學作文的主體部分并沒有出現“貢獻一臂之力”，而是以一種極具畫面感，很有生活氣息的語言寫道：“當大雪來臨的時候，我們不能僅僅停留于各掃自家門前雪，而是要拎起掃把，扛起鐵鍬，大喊一聲‘到公路上掃雪去嘍’！”相比較而言，這樣的語言顯然更加形象生動，也更加耐人尋味，能帶給閱卷老師一種耳目一新的感覺。

個性化的語言表達是有靈魂的，它的靈魂就是作者的思想和情感。語言總是以不同的形式彰顯作者內心的思想和情感的力量，教師應鼓勵學生彰顯自身語言的個性化色彩。

在寫作教學方面培養學生的個性化寫作意識，讓學生的作文呈現出獨特深刻的思想認識是每一位語文教師渴望達到的目標。在此之前，培養學生健康的寫作動機非常重要，要讓學生明白寫作并不是為了應試，而是出于自我觀點或情感表達的需要。在平時的教學過程中，教師也可以開展“專題閱讀”“調查訪談”“話題討論”等活動，豐富學生的學習生活，引導他們養成堅持閱讀、勤于思考的習慣，鼓勵學生自由地表達、有個性的表達、有創意地表達。

參考文獻

[1]何永康.《高中作文高考作文全攻略》P.121內蒙古人民出版社

[2]何永康.《高中作文高考作文全攻略》P.230內蒙古人民出版社

（作者單位：江蘇省木瀆高級中學）