淺談中職生課堂中的“任務式”參與
——“驅”動變主動，活躍課堂氛圍，激發學生潛能

林斯琦

（晉城技師學院，山西 晉城）

活潑生動的課堂教學氛圍，是提高課堂教學質量的重大舉措。學生在積極、主動的精神狀態中獲取知識，才能在課堂上與教師進行良性互動，課堂氛圍沉悶，學生不主動參與教學過程，課堂的教學質量就會大打折扣。

如何才能讓學生主動參與到課堂教學中來，合理有效的任務驅動勢在必行，“任務”是供學生進行課程學習的項目，概念本身就凸顯了以學生為中心，以促進學生發展為根本的新課程理念。任務驅動可以激勵學生主動參與課堂教學，“突出學生主體地位，在行動中內化觀念、意識、知識，逐步掌握方法，滿足提升學生素質的實質要求”，這與職業素質課程改革的基本理念和目標是一脈相承的。

一、課堂沉悶 教師唱“獨角戲”

我從2020年9月接上計算機升學班的語文課，發現課堂氛圍比較沉悶，我提出問題后，大部分學生低頭有意回避我的目光，反復提問也沒人應答，我嘗試著改變提問方式，適當增加多媒體內容，有意讓學生主動開口說話，可一連半個月，課堂氛圍并沒有實質性的改變，課堂成了教師唱“獨角戲”。

難道是這個班的學生都比較內向嗎？事實上，我在課間休息時，留心觀察過他們在休息或組織籌備各項活動時的狀態，發現他們是一群非常活潑開朗的孩子——思維活躍、愛表現、對信息化教學興趣濃厚，和課堂上的他們簡直“判若兩人”。

于是我開始反思原因：一方面中職學生普遍缺乏學習興趣，而且他們剛入學，角色轉換比較慢，學習狀態不佳。另一方面學習內容所在單元是文言文閱讀，學生盡管有一定的文言文知識基礎，卻不扎實，且普遍對文言文有畏難情緒。

可我始終認為，這是一群有著無限潛能的孩子，恰逢即將到來的國慶長假，一個關于課文《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》的教學設想在我腦海里逐漸成型：既然他們在課堂上不主動，那我就想方設法“驅使”他們“動”起來。

二、“三全”參與“驅”動變主動

課堂教學的組織實施是教師、學生、課程三者之間相互作用的過程。如何實現學生在課堂上被動參與到主動參與的轉化，讓學生從“打醬油”參與到高質量獲取知識，離不開教師的任務布置，教師將抽象的學習內容轉化為有具體意義和目標的學習任務，是學生“主動參與”的關鍵。

（一）全情參與——精心設計教學環節

學生覺得語文課堂枯燥，很大程度上源于教學過程中教師設置的問題較為單一，教學環節與學生的生活、學習狀態聯系不夠緊密，讓學生感到“事不關己”，提不起興趣。那么，學習任務需要怎樣設置，才能讓學生覺得“與己相關”呢？

首先，教學任務是“學習結果”的反推。在設計教學任務時，教學要從教師“教什么”走向學生“學什么”。當教師非常明確學生通過這篇課文的學習能獲得哪些知識，得到怎樣的成長，那么就可以根據學習應達到的“學習效果”反推，來制訂教學任務。

比如，在《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》的學習中，為了讓學生達到“了解孔子、《論語》相關文學常識，學會分析子路、曾皙等人物性格特點”等任務目標，教師設置了《我眼中的孔子》《那些年，我們一起背過的〈論語〉經典》《孔子為啥“與”點》《孔子為啥“哂”由》《冉有和公西華，原來你們是這樣的人》五個微任務，這些任務內容具體、門檻低、可操作性強，能有效地驅動學生走進文本，通過課下注釋和工具書理解文本，而且微任務題目設定上也結合時下比較流行的表達方式，更貼合學生的思維模式，易于激發學生的探究興趣。

其次，任務完成要讓學生有“成就感”。任務太簡單，對學生來說沒有任何挑戰，但任務難度過大也會打擊學生的自信心。《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》是一篇有人物、有情節的語錄體散文，“角色扮演”這個任務可以讓學生在活動中厘清文中人物的身份、觀點和性格等，但如果就是簡單地扮演角色，5位學生站在講臺前把角色對話簡單讀一讀，很難達成本課的學習目標。“角色扮演”并非空洞的重復對話，可將其要求具體化，如要求學生用白話文的對話方式還原場景，注意揣摩人物表情、動作、語氣等。任務難度的調適，能吸引學生主動參與，激發破解的興趣，挑戰自己的智慧，引發積極的探索，從而讓學習真正發生。

最后，任務設定要讓學生有所“得”。這個“得”不僅僅是知識的獲取，還有素養上的熏陶，即讓學生在潛移默化中形成積極向上的世界觀、人生觀、價值觀。于漪老師說：“教師是學生心靈的耕耘者，教課就要教到學生的心上。”本文是一篇孔子組織的一次關于理想、志向的討論，那在課堂最后可以引導學生談“志”，思考人生的規劃和追求，這樣一次“潤物細無聲”的理想信念教育可以幫助學生迅速轉變角色，投入學習狀態中。

（二）全員參與——任務細化到人

本節課所有教學任務環節設計的初衷，就是想讓學生都能參與其中，而不是臺上很熱鬧，臺下“打醬油”，讓部分學生在一開始的“被迫”參與中找到適合自己的任務，或選擇揚長避短發現閃光點，或選擇跳出“舒適區”挑戰自己，繼而在任務過程中激發自身的參與感，積極主動參與課堂，在潛移默化中達到學習知識的目的。

學生性格、特長各不相同，要實現全員參與，除了在學習任務設定上要具體、合理之外，還要多元多樣、難易適當。任務越是多元，就越能讓更多學生真正參與進來。例如，計算機升學班共35人，我提前將他們分成5個小組，每組7人，每組設置一名組長統籌預習進度，之后發放課前任務，內容設置上充分考慮到了學生專業特點及個人特長：我給表現力較強的學生設置了諸如角色扮演、微任務講解等任務，給專業水平較高的學生設置了制作PPT等任務，給文言文基礎扎實的學生設置了闖關題的任務，而對于那些平時學習、做事都不大積極的學生，我也給他們設置了搜集資料、靈活協助本組其他同學的任務。

表面看起來每一項都是獨立的任務，但其實在分解任務時就會發現，各項任務環環相扣、缺一不可，需要每位學生參與進來，進行通力合作。這樣一來，學生都能在任務的“驅”動下找到自己的位置。

（三）全身參與——動腦、動手、動嘴

文言文的教學方法向來單一，總是沿著“作者簡介”—疏通字詞—逐句翻譯—理解內容與主旨—賞析技法這一常規思路進行，對于那些底子較差的中職學生來說，文言文講授成了“催眠曲”。傳統的教學方法無可厚非，但是卻很難達到想要的課堂效果。改變這種現狀就得讓學生“動”起來，不僅要開動腦筋，還要動手、動嘴，讓全身都參與進來。

身體的參與可以讓正在發生的學習過程更具沖擊力，讓頭腦對其中蘊含的知識能力的獲得更加深刻。在角色扮演環節中，表演的過程就是自己對任務的理解和感悟的過程，尤其要把握好動作和神態，如孔子說話時應該是什么語調、語速，用不用加入動作，“哂之”是發聲的笑還是不發聲的笑。觀看表演的過程也是讓眼睛參與進學習的過程，眼睛的參與同樣會強化知識能力的記憶，達到深度學習的目的。在哪里用心就在哪里收獲，對于自己全身心研磨過的細節，學生一輩子都不會忘記。

無論是小組合作時的頭腦風暴，還是結合專業制作PPT時的動手操作，再或是角色扮演、PPT講解時的語言表達鍛煉……最終的落腳點，都在于讓學生在多維度參與中點燃學習激情，用身體帶動思維，用身體深化思維，最終取得較為理想的教學效果。

三、循序漸進“潤物細無聲”

課堂最后，有些學生覺得意猶未盡，我覺得這堂課總體上來說還是比較成功的。

第一，教師循序漸進引導，學生由淺入深求知。這樣一堂循序漸進的“任務式”參與課，教師參透了教材，把知識點打磨成了多個具體的微任務，由淺入深、由易到難，使學生產生強烈的求知欲和合作欲，學生也由開始的被動參與到主動探索、學習新知識，體會學習的樂趣。所以教師還是應該“坐得了冷板凳”，沉下心來鉆研教材，根據課文的特色、學生的特點來打磨課程，才能達到理想的課堂效果。

第二，培養團結協作精神，激發主動參與熱情。精心設計的“任務式”課堂不僅讓學生在完成微任務的過程中發揮了特長、獲得了成就感、建立了自信心，還培養了團結協作精神，激發了學生的團隊意識和參與熱情，進而帶動了良好班級氛圍的形成，使今后語文課堂的教學氛圍更加融洽。如在“角色扮演”環節中，扮演“曾皙”的同學有“舍瑟而作（停止彈奏瑟，站起來）”這樣一個動作細節，“曾皙”同學可能是略有緊張，輪到他時，手上彈奏瑟的動作停止了，但他卻忘了站起來，這時候在臺下觀看的“觀眾們”著急了，紛紛小聲提醒他“快站起來”。這樣一個細節，可以看出學生不但看得很投入，而且已經在潛移默化中理解并翻譯了文本，達到了很好的課堂效果。

第三，品讀經典傳統文化，課程思政“潤物無聲”。《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》這篇課文，表面介紹的是四位弟子陪先生閑坐聊天的事，但實際上記述了孔子組織的一次關于理想、志向的討論。在引導學生樹立理想信念的“談志”環節，學生認真思索并寫下了自己質樸而又真摯的志向——“希望考上一所理想的大學”“我想當程序員，開發游戲軟件”“我想當一名計算機教師，把知識傳遞給學生”……正是因為有了恰當的任務驅動，所以學生自然而然能對這一環節認真思索、暢所欲言。

當然，這堂課也反映出了一些問題，如在微任務PPT的制作中，盡管計算機專業學生所制作的PPT形式新穎、專業度較高，但是也可以看出學生對文字材料的提取和歸納能力較弱，有部分學生把在網絡上摘取的內容不加選擇地復制到了PPT上。再如部分學生當眾說話時會出現表情不自然、話語不連貫的現象，在今后的課堂中就要多給學生創造語言表達的機會，提升學生的語言表達能力。教師讓學生積極參與到課堂教學中來，調動學生的學習積極性，才能從根本上提高學生的語文水平。

四、教無定法 同課不同構

我們也要認識到“教無定法”，并不是所有的文言文課文都適合使用這些“任務”進行教學，而同樣一篇課文，對待不同專業的學生，也應采用不同的教學方法。

如《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》這篇課文記述了孔子組織的一次討論。提到孔子，我們能想到他“三人行，必有我師焉”的虛心向學，“言必信，行必果”的誠實守信，“吾日三省我身”的躬身自厚……更想到他作為一位教育家，設杏壇，教六藝，學而不厭，誨人不倦，他的教育思想穿越歷史，卻歷久彌新。課文中所展現的其實是一次以對話形式開展的教育活動，其中滲透了很多重要的教育思想，對幼兒教育專業的學生具有非常重要的啟發和借鑒意義。

那么面對不同專業的學生，我們就要適時調整學習任務。為了充分提升學生的自主探究能力，我特意發布了以“你眼中的孔子”為主題的課前任務表格，從圈點言行到探究目的，從分析人物性格到探究教育智慧，整個環節根據學情逐層遞增，幫助學生更好地掌握文言文知識點，理解行文內容。在此基礎上，教師在課上對孔子言行出現的背景、對象、目的進行分析歸納，然后和學生共同總結出孔子獨具特色的教學理念及教育方法。

總結出孔子獨具特色的教學理念及教育方法這個重點固然重要，但品讀經典的根本目的是要傳承精華、古為今用，結合幼兒教育專業學生具備的學生和未來幼兒教師的雙重身份特點，我們設置了“啟發式”的小組討論任務——“你想做一名怎樣的幼兒園教師”，學生置身于真實的任務情境中，思考課文中孔子的教育智慧并結合幼兒教育工作進行應用，啟迪他們未來的教育實踐。比如，某小組討論該合作任務時，對課文中孔子不斷肯定、鼓勵學生的賞識教育印象深刻，于是采用了幼兒園中常見的實踐活動“讀繪本”來進行任務詮釋。在繪本內容的選取上，他們選取了彼得·雷諾斯的《點》，就像小林校長經常對小豆豆說“你真是一個好孩子”一樣，繪本中馬特森教師鼓勵瓦實提“畫一筆”，才有了了不起的“點”。這樣的任務啟發與實踐應用，可以讓這些“準園丁”增強對自身崗位的認同感、使命感，進而樹立職業理想，反過來又能督促自己把握當下，為做一名優秀的幼兒園教師而努力學習。

品經典，學先賢。課后讓學生廣泛閱讀《論語》。《論語》作為展示孔子師徒教育理念和教育方法的經典，學生可以從不同角度挖掘出多個歷久彌新的教育思想，提高專業水平和職業素養，從而充分發揮語文的育人功能。

從自主探究到啟發應用，再到拓展深化，這樣完整的課前、課中、課后任務驅動，不僅能提升學生的自主探究學習能力、提煉歸納信息能力，還可以把課文中孔子的教育智慧與幼兒教育的專業特點有機融合，這是從實踐中得新知，再以新知應用新實踐，最后形成新的認知，這既符合學生學習認知的規律，又調動了學生的學習積極性，提高了學生的參與度。

一直以來，中職生經常會被貼上不擅長學習的標簽，但其實他們的能力超乎我們的想象，當任務設置合理、層層遞進時，他們也會積極頭腦風暴、發揮所長、推敲細節，其朝氣蓬勃的性格、天馬行空的想法、積極認真的態度，也會不斷給教師帶來驚喜。作為教師，特別是面對中職院校的學生，不要急著給他們“貼標簽”，而是要多觀察、多傾聽、多鼓勵，創造機會，讓學生在自己擅長的領域里多嘗試，增強自信心，發現自身閃光點。

一堂成功的語文課，是學生的意猶未盡，是教師的有所啟迪，是師生的良性互動，更是知識點的潛移默化、人文素養的潤物無聲。合理而巧妙的任務設置，可以讓學生在沉悶的課堂中動起來，教師要不斷完成教學方式的轉變和創新，參透教材、吃透學生，根據學生的身心特點和教材內容精心設計任務環節，讓學生能更好地參與課堂，學有所獲。