淺談中職生課堂中的“任務式”參與
——“驅(qū)”動變主動，活躍課堂氛圍，激發(fā)學生潛能

林斯琦

（晉城技師學院，山西 晉城）

活潑生動的課堂教學氛圍，是提高課堂教學質(zhì)量的重大舉措。學生在積極、主動的精神狀態(tài)中獲取知識，才能在課堂上與教師進行良性互動，課堂氛圍沉悶，學生不主動參與教學過程，課堂的教學質(zhì)量就會大打折扣。

如何才能讓學生主動參與到課堂教學中來，合理有效的任務驅(qū)動勢在必行，“任務”是供學生進行課程學習的項目，概念本身就凸顯了以學生為中心，以促進學生發(fā)展為根本的新課程理念。任務驅(qū)動可以激勵學生主動參與課堂教學，“突出學生主體地位，在行動中內(nèi)化觀念、意識、知識，逐步掌握方法，滿足提升學生素質(zhì)的實質(zhì)要求”，這與職業(yè)素質(zhì)課程改革的基本理念和目標是一脈相承的。

一、課堂沉悶 教師唱“獨角戲”

我從2020年9月接上計算機升學班的語文課，發(fā)現(xiàn)課堂氛圍比較沉悶，我提出問題后，大部分學生低頭有意回避我的目光，反復提問也沒人應答，我嘗試著改變提問方式，適當增加多媒體內(nèi)容，有意讓學生主動開口說話，可一連半個月，課堂氛圍并沒有實質(zhì)性的改變，課堂成了教師唱“獨角戲”。

難道是這個班的學生都比較內(nèi)向嗎？事實上，我在課間休息時，留心觀察過他們在休息或組織籌備各項活動時的狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)他們是一群非常活潑開朗的孩子——思維活躍、愛表現(xiàn)、對信息化教學興趣濃厚，和課堂上的他們簡直“判若兩人”。

于是我開始反思原因：一方面中職學生普遍缺乏學習興趣，而且他們剛?cè)雽W，角色轉(zhuǎn)換比較慢，學習狀態(tài)不佳。另一方面學習內(nèi)容所在單元是文言文閱讀，學生盡管有一定的文言文知識基礎，卻不扎實，且普遍對文言文有畏難情緒。

可我始終認為，這是一群有著無限潛能的孩子，恰逢即將到來的國慶長假，一個關于課文《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》的教學設想在我腦海里逐漸成型：既然他們在課堂上不主動，那我就想方設法“驅(qū)使”他們“動”起來。

二、“三全”參與“驅(qū)”動變主動

課堂教學的組織實施是教師、學生、課程三者之間相互作用的過程。如何實現(xiàn)學生在課堂上被動參與到主動參與的轉(zhuǎn)化，讓學生從“打醬油”參與到高質(zhì)量獲取知識，離不開教師的任務布置，教師將抽象的學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有具體意義和目標的學習任務，是學生“主動參與”的關鍵。

（一）全情參與——精心設計教學環(huán)節(jié)

學生覺得語文課堂枯燥，很大程度上源于教學過程中教師設置的問題較為單一，教學環(huán)節(jié)與學生的生活、學習狀態(tài)聯(lián)系不夠緊密，讓學生感到“事不關己”，提不起興趣。那么，學習任務需要怎樣設置，才能讓學生覺得“與己相關”呢？

首先，教學任務是“學習結(jié)果”的反推。在設計教學任務時，教學要從教師“教什么”走向?qū)W生“學什么”。當教師非常明確學生通過這篇課文的學習能獲得哪些知識，得到怎樣的成長，那么就可以根據(jù)學習應達到的“學習效果”反推，來制訂教學任務。

比如，在《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》的學習中，為了讓學生達到“了解孔子、《論語》相關文學常識，學會分析子路、曾皙等人物性格特點”等任務目標，教師設置了《我眼中的孔子》《那些年，我們一起背過的〈論語〉經(jīng)典》《孔子為啥“與”點》《孔子為啥“哂”由》《冉有和公西華，原來你們是這樣的人》五個微任務，這些任務內(nèi)容具體、門檻低、可操作性強，能有效地驅(qū)動學生走進文本，通過課下注釋和工具書理解文本，而且微任務題目設定上也結(jié)合時下比較流行的表達方式，更貼合學生的思維模式，易于激發(fā)學生的探究興趣。

其次，任務完成要讓學生有“成就感”。任務太簡單，對學生來說沒有任何挑戰(zhàn)，但任務難度過大也會打擊學生的自信心。《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》是一篇有人物、有情節(jié)的語錄體散文，“角色扮演”這個任務可以讓學生在活動中厘清文中人物的身份、觀點和性格等，但如果就是簡單地扮演角色，5位學生站在講臺前把角色對話簡單讀一讀，很難達成本課的學習目標。“角色扮演”并非空洞的重復對話，可將其要求具體化，如要求學生用白話文的對話方式還原場景，注意揣摩人物表情、動作、語氣等。任務難度的調(diào)適，能吸引學生主動參與，激發(fā)破解的興趣，挑戰(zhàn)自己的智慧，引發(fā)積極的探索，從而讓學習真正發(fā)生。

最后，任務設定要讓學生有所“得”。這個“得”不僅僅是知識的獲取，還有素養(yǎng)上的熏陶，即讓學生在潛移默化中形成積極向上的世界觀、人生觀、價值觀。于漪老師說：“教師是學生心靈的耕耘者，教課就要教到學生的心上。”本文是一篇孔子組織的一次關于理想、志向的討論，那在課堂最后可以引導學生談“志”，思考人生的規(guī)劃和追求，這樣一次“潤物細無聲”的理想信念教育可以幫助學生迅速轉(zhuǎn)變角色，投入學習狀態(tài)中。

（二）全員參與——任務細化到人

本節(jié)課所有教學任務環(huán)節(jié)設計的初衷，就是想讓學生都能參與其中，而不是臺上很熱鬧，臺下“打醬油”，讓部分學生在一開始的“被迫”參與中找到適合自己的任務，或選擇揚長避短發(fā)現(xiàn)閃光點，或選擇跳出“舒適區(qū)”挑戰(zhàn)自己，繼而在任務過程中激發(fā)自身的參與感，積極主動參與課堂，在潛移默化中達到學習知識的目的。

學生性格、特長各不相同，要實現(xiàn)全員參與，除了在學習任務設定上要具體、合理之外，還要多元多樣、難易適當。任務越是多元，就越能讓更多學生真正參與進來。例如，計算機升學班共35人，我提前將他們分成5個小組，每組7人，每組設置一名組長統(tǒng)籌預習進度，之后發(fā)放課前任務，內(nèi)容設置上充分考慮到了學生專業(yè)特點及個人特長：我給表現(xiàn)力較強的學生設置了諸如角色扮演、微任務講解等任務，給專業(yè)水平較高的學生設置了制作PPT等任務，給文言文基礎扎實的學生設置了闖關題的任務，而對于那些平時學習、做事都不大積極的學生，我也給他們設置了搜集資料、靈活協(xié)助本組其他同學的任務。

表面看起來每一項都是獨立的任務，但其實在分解任務時就會發(fā)現(xiàn)，各項任務環(huán)環(huán)相扣、缺一不可，需要每位學生參與進來，進行通力合作。這樣一來，學生都能在任務的“驅(qū)”動下找到自己的位置。

（三）全身參與——動腦、動手、動嘴

文言文的教學方法向來單一，總是沿著“作者簡介”—疏通字詞—逐句翻譯—理解內(nèi)容與主旨—賞析技法這一常規(guī)思路進行，對于那些底子較差的中職學生來說，文言文講授成了“催眠曲”。傳統(tǒng)的教學方法無可厚非，但是卻很難達到想要的課堂效果。改變這種現(xiàn)狀就得讓學生“動”起來，不僅要開動腦筋，還要動手、動嘴，讓全身都參與進來。

身體的參與可以讓正在發(fā)生的學習過程更具沖擊力，讓頭腦對其中蘊含的知識能力的獲得更加深刻。在角色扮演環(huán)節(jié)中，表演的過程就是自己對任務的理解和感悟的過程，尤其要把握好動作和神態(tài)，如孔子說話時應該是什么語調(diào)、語速，用不用加入動作，“哂之”是發(fā)聲的笑還是不發(fā)聲的笑。觀看表演的過程也是讓眼睛參與進學習的過程，眼睛的參與同樣會強化知識能力的記憶，達到深度學習的目的。在哪里用心就在哪里收獲，對于自己全身心研磨過的細節(jié)，學生一輩子都不會忘記。

無論是小組合作時的頭腦風暴，還是結(jié)合專業(yè)制作PPT時的動手操作，再或是角色扮演、PPT講解時的語言表達鍛煉……最終的落腳點，都在于讓學生在多維度參與中點燃學習激情，用身體帶動思維，用身體深化思維，最終取得較為理想的教學效果。

三、循序漸進“潤物細無聲”

課堂最后，有些學生覺得意猶未盡，我覺得這堂課總體上來說還是比較成功的。

第一，教師循序漸進引導，學生由淺入深求知。這樣一堂循序漸進的“任務式”參與課，教師參透了教材，把知識點打磨成了多個具體的微任務，由淺入深、由易到難，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲和合作欲，學生也由開始的被動參與到主動探索、學習新知識，體會學習的樂趣。所以教師還是應該“坐得了冷板凳”，沉下心來鉆研教材，根據(jù)課文的特色、學生的特點來打磨課程，才能達到理想的課堂效果。

第二，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作精神，激發(fā)主動參與熱情。精心設計的“任務式”課堂不僅讓學生在完成微任務的過程中發(fā)揮了特長、獲得了成就感、建立了自信心，還培養(yǎng)了團結(jié)協(xié)作精神，激發(fā)了學生的團隊意識和參與熱情，進而帶動了良好班級氛圍的形成，使今后語文課堂的教學氛圍更加融洽。如在“角色扮演”環(huán)節(jié)中，扮演“曾皙”的同學有“舍瑟而作（停止彈奏瑟，站起來）”這樣一個動作細節(jié)，“曾皙”同學可能是略有緊張，輪到他時，手上彈奏瑟的動作停止了，但他卻忘了站起來，這時候在臺下觀看的“觀眾們”著急了，紛紛小聲提醒他“快站起來”。這樣一個細節(jié)，可以看出學生不但看得很投入，而且已經(jīng)在潛移默化中理解并翻譯了文本，達到了很好的課堂效果。

第三，品讀經(jīng)典傳統(tǒng)文化，課程思政“潤物無聲”。《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》這篇課文，表面介紹的是四位弟子陪先生閑坐聊天的事，但實際上記述了孔子組織的一次關于理想、志向的討論。在引導學生樹立理想信念的“談志”環(huán)節(jié)，學生認真思索并寫下了自己質(zhì)樸而又真摯的志向——“希望考上一所理想的大學”“我想當程序員，開發(fā)游戲軟件”“我想當一名計算機教師，把知識傳遞給學生”……正是因為有了恰當?shù)娜蝿镇?qū)動，所以學生自然而然能對這一環(huán)節(jié)認真思索、暢所欲言。

當然，這堂課也反映出了一些問題，如在微任務PPT的制作中，盡管計算機專業(yè)學生所制作的PPT形式新穎、專業(yè)度較高，但是也可以看出學生對文字材料的提取和歸納能力較弱，有部分學生把在網(wǎng)絡上摘取的內(nèi)容不加選擇地復制到了PPT上。再如部分學生當眾說話時會出現(xiàn)表情不自然、話語不連貫的現(xiàn)象，在今后的課堂中就要多給學生創(chuàng)造語言表達的機會，提升學生的語言表達能力。教師讓學生積極參與到課堂教學中來，調(diào)動學生的學習積極性，才能從根本上提高學生的語文水平。

四、教無定法 同課不同構(gòu)

我們也要認識到“教無定法”，并不是所有的文言文課文都適合使用這些“任務”進行教學，而同樣一篇課文，對待不同專業(yè)的學生，也應采用不同的教學方法。

如《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》這篇課文記述了孔子組織的一次討論。提到孔子，我們能想到他“三人行，必有我?guī)熝伞钡奶撔南驅(qū)W，“言必信，行必果”的誠實守信，“吾日三省我身”的躬身自厚……更想到他作為一位教育家，設杏壇，教六藝，學而不厭，誨人不倦，他的教育思想穿越歷史，卻歷久彌新。課文中所展現(xiàn)的其實是一次以對話形式開展的教育活動，其中滲透了很多重要的教育思想，對幼兒教育專業(yè)的學生具有非常重要的啟發(fā)和借鑒意義。

那么面對不同專業(yè)的學生，我們就要適時調(diào)整學習任務。為了充分提升學生的自主探究能力，我特意發(fā)布了以“你眼中的孔子”為主題的課前任務表格，從圈點言行到探究目的，從分析人物性格到探究教育智慧，整個環(huán)節(jié)根據(jù)學情逐層遞增，幫助學生更好地掌握文言文知識點，理解行文內(nèi)容。在此基礎上，教師在課上對孔子言行出現(xiàn)的背景、對象、目的進行分析歸納，然后和學生共同總結(jié)出孔子獨具特色的教學理念及教育方法。

總結(jié)出孔子獨具特色的教學理念及教育方法這個重點固然重要，但品讀經(jīng)典的根本目的是要傳承精華、古為今用，結(jié)合幼兒教育專業(yè)學生具備的學生和未來幼兒教師的雙重身份特點，我們設置了“啟發(fā)式”的小組討論任務——“你想做一名怎樣的幼兒園教師”，學生置身于真實的任務情境中，思考課文中孔子的教育智慧并結(jié)合幼兒教育工作進行應用，啟迪他們未來的教育實踐。比如，某小組討論該合作任務時，對課文中孔子不斷肯定、鼓勵學生的賞識教育印象深刻，于是采用了幼兒園中常見的實踐活動“讀繪本”來進行任務詮釋。在繪本內(nèi)容的選取上，他們選取了彼得·雷諾斯的《點》，就像小林校長經(jīng)常對小豆豆說“你真是一個好孩子”一樣，繪本中馬特森教師鼓勵瓦實提“畫一筆”，才有了了不起的“點”。這樣的任務啟發(fā)與實踐應用，可以讓這些“準園丁”增強對自身崗位的認同感、使命感，進而樹立職業(yè)理想，反過來又能督促自己把握當下，為做一名優(yōu)秀的幼兒園教師而努力學習。

品經(jīng)典，學先賢。課后讓學生廣泛閱讀《論語》。《論語》作為展示孔子師徒教育理念和教育方法的經(jīng)典，學生可以從不同角度挖掘出多個歷久彌新的教育思想，提高專業(yè)水平和職業(yè)素養(yǎng)，從而充分發(fā)揮語文的育人功能。

從自主探究到啟發(fā)應用，再到拓展深化，這樣完整的課前、課中、課后任務驅(qū)動，不僅能提升學生的自主探究學習能力、提煉歸納信息能力，還可以把課文中孔子的教育智慧與幼兒教育的專業(yè)特點有機融合，這是從實踐中得新知，再以新知應用新實踐，最后形成新的認知，這既符合學生學習認知的規(guī)律，又調(diào)動了學生的學習積極性，提高了學生的參與度。

一直以來，中職生經(jīng)常會被貼上不擅長學習的標簽，但其實他們的能力超乎我們的想象，當任務設置合理、層層遞進時，他們也會積極頭腦風暴、發(fā)揮所長、推敲細節(jié)，其朝氣蓬勃的性格、天馬行空的想法、積極認真的態(tài)度，也會不斷給教師帶來驚喜。作為教師，特別是面對中職院校的學生，不要急著給他們“貼標簽”，而是要多觀察、多傾聽、多鼓勵，創(chuàng)造機會，讓學生在自己擅長的領域里多嘗試，增強自信心，發(fā)現(xiàn)自身閃光點。

一堂成功的語文課，是學生的意猶未盡，是教師的有所啟迪，是師生的良性互動，更是知識點的潛移默化、人文素養(yǎng)的潤物無聲。合理而巧妙的任務設置，可以讓學生在沉悶的課堂中動起來，教師要不斷完成教學方式的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，參透教材、吃透學生，根據(jù)學生的身心特點和教材內(nèi)容精心設計任務環(huán)節(jié)，讓學生能更好地參與課堂，學有所獲。