中職生成就動機、社會支持與自豪感的關系研究綜述

張婷婷

（福建商貿學校，福建 福州）

中職生身心健康關乎未來社會中堅力量的發展，他們正處于青春叛逆期，身心急劇變化發展，更是導致他們自我意識迅速發展和膨脹，是一個巨大的矛盾體。因此，如何通過加大社會支持引導個體自我意識情緒發展，激發成就動機，對青少年情緒穩定、正確認識自我、評價自我、提升自我意識和人格穩定發展，促使他們更好地度過人生的青春叛逆有著重要意義。

一、自豪感研究綜述

（一）自豪感的內涵

在豐富多樣的情緒中，喜怒哀樂屬于基本情緒，自豪感區別于人類快樂、恐懼等基本情緒，隸屬于不同的情緒類別，是比基本情緒更加復雜的屬于自我意識情緒的一種。

自豪感最早是由韋納在1985年提出，他在相關研究中指出個體情緒與事件結果相關的就是自豪感。Tracy&Robins（2007）認為，自豪感就是一種積極樂觀的主觀情感體驗，而這種快樂的積極向上的情感體驗是來源于個體在對自身相關的人際關系、學習、專業水準等事件的成就主動進行內部歸因而引發的。郭小艷和王振宏（2007）也指出，自豪感是一種與個體取得成就事件或實現先前既定的目標緊密相連而進一步導致個體內在的主觀的積極向上的情緒體驗。

Weiner（1985）則是第一個明確從情緒歸因的角度出發，指出自豪感和歸因的關系，提出自豪感就是涉及個體對成功事件進行積極歸因所產生的情感。而Mascolo&Fischer直接將自豪感與自我評價相聯系，認為自豪感就是個體認為自我能夠對社會做出貢獻或者將自己定義為是對社會有價值的人的時候所引發的積極情緒。

總之，自豪感是一種積極向上的主觀情緒體驗，當個體在獲得成功之后，主動將其成功的原因歸結到自身努力或者能力的一種積極向上的體驗。

（二）自豪感的測量及研究現狀

特蕾西和羅賓斯指出自我意識情緒的測量方法主要有四種，其中自我報告法是最經典的測量方法之一，也是應用較多的一種方法。除了自我報告法之外，另外三種主要有腦神經成像技術、非言語行為或言語報告和行為測量有機結合的編碼技術。

自我報告法主要涵蓋了三個方面：（1）特質或氣質性；（2）狀態或特質；（3）狀態或暫時性的情緒自我報告測量。具體包括以下四種：情境情緒測量、情節情緒測量、陳述評定、形容詞評定。

國內心理學者馮曉杭（2007）進一步整理自豪感的自我報告測量，指出測量量表共分為特質量表、狀態量表、自豪感結構量表三個方面，每個方面均包含三個量表。目前關于自豪感測量，主要由自我報告法和非言語表達情境兩種構成。

二、成就動機研究綜述

（一）成就動機的定義

默瑞（1938）在“成就需要”這一定義基礎上進一步發展了成就動機的概念。

H.A.Murray認為，成就需要主要體現于，在個體面臨困難時，超越自己并超越別人，不斷追求更高目標，實現自我突破。20世紀中期，D.C.McClelland和J.W.Atkinson受到了H.A.Murray的觀點影響，并接受默瑞的思想，將成就動機定義為，個體與自身相當或高于自己程度水平的他人競爭過程中，通過學習得來的一種渴望成功的需要和驅力。

國內研究學者，對于成就動機的觀點的定義眾說紛紜。楊國樞（1990）也贊成成就動機是在競爭過程中以不同的內外在標準競爭高下時所產生的獲勝的欲望。楊勇則贊成H.A.Murray的觀點，并進一步提出自己的觀點和看法，指出成就動機就是個體在評估活動項目時對自身的意義、價值或重要性所產生的一種不斷驅使自身實現某種活動的內在動力，這是在成就需要的基礎上轉化來的。

綜上所述，可以歸納出成就動機定義的界定主要包含情感和認知兩個共通點，成就動機能夠驅使個體設定目標，通過不斷努力和克服困難以期望實現最后的目標。

總之，成就動機是一個人在某種目標或者任務驅動下力求克服困難，想要達到成功或者期望達成目標的一種欲望和需求。

（二）成就動機的測量

1.主題統覺測驗又稱為TAT

TAT是成就動機測量方法中使用最早的一種方法，這是由默瑞于1983年對個體自身內在需要進行評定的一種測量方法。麥克蘭德（1947）對H.A.Murray的主題統覺測驗不斷修訂和改正，用來測量個體成就動機中力求成功的動機。隨后，Mandler&Sarason（1952）運用了焦慮問卷量表又稱為TAQ對個體成就動機中的避免失敗的動機進行測量。

2.自陳式量表測驗

心理學研究學者試圖通過多種方式來測量成就動機，除了主題統覺測驗之外，用自陳式量表測驗如EPAQ、AMQ、AMS等是大多數心理學研究學者應用最為廣泛的測驗方法之一。

目前，AMS成就動機量表信效度較高，是國內成就動機測量應用較廣泛，也是較成熟的量表之一。

三、社會支持研究綜述

（一）社會支持的定義

社會支持，與人類大眾生活息息相關，在不同國度不同文化背景下差異不大，但是對于其科學性和專業性概念研究得不夠深入，直到20世紀末才被人們提出來。

李強強調社會聯系的密切程度與心理健康關系，蔡禾（1997）等人指出個體從社會互動過程中所得到的一切幫助就是社會支持，而社會支持等同于“社會援助”。在前人研究的基礎上，理論觀點開始從單一因素向多維度、多角度的綜合方向進行研究。邱海雄（1998）明確提出，社會支持就是在人際互動關系過程中所體現的涵蓋家庭內外在資源的提供、正式與非正式的供給和支持等涉及多維度、多角度的社會資源的交換。

目前，社會支持的個體知覺是應用較為廣泛的一種，Barrera（1986）再次提倡從自身知覺到的具體支持來定義社會支持的概念。隨后，肖水源（1987）也重新提出，應當從客觀支持、主觀支持以及個體對社會支持三個方面來進行界定。

總而言之，社會支持是指當個體在與社會團體或者其他個體溝通接觸后，獲得更多他人的主觀及客觀的幫助和社會資源等，從而不斷增強個體力量，提升自我信心，獲得歸屬感和安全感的一種社會群體之間的相互依賴、相互依存關系。

（二）社會支持的測量

社會支持研究已經不僅僅從簡單的表面概念、結構等進行研究，更是深入到社會支持作用機制包括緩沖器模型、主效果模型、動態效應模型，其測量工具也是多種多樣，主要包括自我報告法、問卷調查法等，其中自我報告法是一種以過去發生一年或者半年的時間為期限，讓被試主動對獲得社會支持人數、數量及支持程度進行回憶的測量方法，是社會支持測量中最經典、應用較廣泛的一種方法。較常見的主要有以下幾種方法：多軸評定編制量表——PRQ-85、SSQ、NSSQ、ISSI、領悟社會支持量表、SSRS、社會支持問卷。

四、中職生成就動機、社會支持與自豪感的關系研究

（一）自豪感的發展及與歸因的相關研究

特蕾西和羅賓斯等人（2005）揭示自豪感研究結果指出，自豪感情感體驗發展早于認知發生，即個體必須要經歷過自豪感情感體驗之后才可以促進自豪感的認知發展。Harris（1987）等人心理研究發現，7歲前尚不能結合相關適合情境自發產生自豪感，Thompson（1989）指出7歲個體自豪感是由外部原因引起的，而不存在內在動機。隨后，相關心理學家通過心理研究表明，直到兒童9～10歲認知能力得到進一步發展，逐步加深和理解自豪感，引發其由外在歸因轉向于內在歸因。

關于自豪感與歸因、成就動機的相關研究，最早是由韋納（1985）提出，自豪感源于其內部歸因的自我，自我被歸因于任務發生的原因后。結合前人的理論研究，特蕾西和羅賓斯（2007）進一步提出，自豪感包括自大和真實自豪感兩方面結構，并在進一步的后續歸因中得以區分。特別是真實的自豪感源自成功事件本身，歸因于個體在任務完成過程中內在的、可控、不穩定的因素，如個體產生，我通過日日夜夜苦讀練習，獲得了好成績等努力歸因。與之相對的自大自豪感則可能來源于個體自我，歸因于穩定的、內在的、不可控的因素，如我一直都是如此優秀，我總是能夠成功。

不過自豪感與歸因、成就動機之間關系的研究還不夠深入，兩者到底存在何種關系有待在今后的研究中進一步揭示。

（二）社會支持與成就動機等的相關研究

社會支持與自豪感的研究相對較少，理論體系建立不夠完善。而社會支持與成就動機兩者關系研究體現，社會支持是影響個體成就動機高低的內外的眾多因素中不容忽視的作用因素之一。方芳（2007）以財經類大學生為研究對象，揭示財經類大學生成就動機與社會支持之間的關系呈現極其顯著相關，社會支持的分量表客觀支持與個體支持的利用度與成就動機分量表避免失敗動機呈現極其顯著負相關，而與追求成就動機的關系呈現顯著正相關，社會支持的分量表主觀支持與成就動機分量表追求成就動機的關系呈現顯著正相關，但是與成就動機總分和避免失敗動機呈現關系不顯著，社會支持總分和主觀支持能夠有效預測成就動機。趙婷（2010）通過對大學生幾個因素包括社會支持、成就動機、職業價值觀對職業決策困難產生影響的關系探討，揭示因素關系之間存在兩兩相關，并指出社會支持通過大學生職業價值觀這個中介作用對職業決策困難產生影響。李思（2013）以初中生為被試，解釋初中生心理暴力、成就動機和社會支持存在現狀，得出成就動機和社會支持對心理暴力具有預測作用，運用路徑分析的方式揭示三者之間的關系，提出心理暴力通過成就動機對社會支持起作用。這些研究結果都指出了社會支持與成就動機之間的關系，該理論強調個體通過與社會關系中他人互動和觀察，將其定位榜樣或者超越目標，并且不斷超越榜樣或者超越目標以促成成就目標實現的心理傾向或意愿。

而成就動機與社會支持之間的研究大多集中在大學生或者初中生，針對中職生相對較少，但是與社會支持相關聯的中職生研究還是比較豐富。

梁亞男（2015）在中職群體中，主要發現社會支持、自我效能感和學業成績三者關系，提出社會支持和學業成績在中職生自我效能感的完全中介作用。

姚麗（2014）進行中職生物質主義價值觀、社會支持和主觀幸福感的研究，研究結果證明三者之間存在兩兩顯著相關。

蔣蕾（2016）以中職生單親家庭的社會支持情況為新視角，除了調查單親家庭中職生的社會支持總體情況和領悟社會支持的呈現外，還通過人口學變量的差異比較，揭示社會支持與領悟社會支持之間的正相關關系。

根據文獻研究結果，說明社會支持對中職生影響較大，社會支持與成就動機存在一定的關聯，強有力的社會支持力量對中職生提升成就動機有至關重要的影響，有利于成就動機的培養。

（三）中職生成就動機與自我效能感等的相關研究

陳美璇（2012）明確指出中職生成就動機與學業成績的關系，說明成就動機是實現中職教育培養目標的重要因素。

常少蘭（2013）發現中職生學業成就動機與學業成績兩者關系呈現正相關，揭示了中職生學業成就動機的現狀，得出學業成就歸因的排序是努力、能力、運氣、情景，并利用相應的策略進行積極歸因訓練以提升中職生的學業成就，證實了學業成就動機對中職生學業成功的積極作用。

安文穩（2015）把焦點放在中職生學業成績的內外在因素上，指出成就動機為內在影響因素，而教師領導方式是外在影響因素，并提出三者之間的相關關系；指出追求成功動機與學業成績就通過教師權威和民主領導起到調節作用。

在關系變量研究中，很多心理學研究者把焦點放在如何提升中職生的學業成績或者自我效能感等方面，關于成就動機、社會支持與自豪感三者變量的關系研究稀缺。

五、問題的提出

（一）當前研究不足

其一，國內外關于成就動機的理論研究相對較多，理論體系構建相對也比較完善，但是對于自豪感理論研究體系的構建、自豪感研究結論和研究方法均不夠深入，特別是關于三者關系的探究還尚屬于空白，在國內尚處于起步階段。

其二，在測量量表中，目前國內專門針對中職生的自豪感和社會支持量表幾乎沒有，更別提結合素質教育大背景下能夠具有較高信效度的中職生自豪感，而社會支持測量量表也主要以初中生、大學生為對象。

其三，在研究對象方面，研究對象以大學生為主，而專門以中職生的研究較少，特別是自豪感研究更少，但是自豪感作為自我意識情緒的一種積極情緒，其對于中職生個體未來發展發生質的飛躍能夠起到較好的促進作用。到底三者之間存在何種關系，它們之間的作用機制如何有待進一步揭示。

（二）研究總體設計

第一，借鑒東北師范大學薛文霞自編的《中學生自豪感情境式問卷》，根據中職生的實際情況和學習特點，進一步修訂出具備信效度的《中職生自豪感情境式問卷》，為中職生自豪感研究提供具備一定信效度的測量工具。

第二，在肖水源（1987）編制的《社會支持文件SSRS》基礎上，保留肖水源問卷的10個問卷項目和客觀支持、主觀支持和支持利用度3個維度的劃分，根據中職生的實際情況與學情特點，并通過兩次施測進行科學的數據統計分析，最后修訂出具備信效度《中職生社會支持問卷》，為中職生社會支持研究提供具備一定信效度的測量工具。

第三，構建成就動機作用于社會支持進而影響自豪感三者的路徑，為今后中職生教育發展提供一定的心理學理論依據并提出教育意見和策略，豐富自豪感研究的理論體系。

（三）研究意義

青少年心理健康發展至關重要，隨著時代的變化和發展，現在“00后”的學生自我評價和價值取向在面對社會變革的時代已經發生了翻天覆地的變化。針對中職生成就動機、社會支持與自豪感的研究現狀，對提升中職生成就動機、加大社會支持力度、增強自豪感都有著至關重要的現實意義。