技工學校幼兒教育專業(yè)課程一體化改革之我見

黃滿意

（江蘇省淮海技師學院，江蘇 宿遷）

技工院校是為社會培養(yǎng)優(yōu)秀技術人才的搖籃，非常關注對于學生專業(yè)技能的培養(yǎng)與鍛煉。幼兒教育專業(yè)教學也非常關注對學生教學能力的培養(yǎng)，技工學校要實現對于課程的一體化改革，進而提升學生的專業(yè)素養(yǎng)與綜合素質。

一、技工學校開辦幼兒教育專業(yè)課程的優(yōu)勢

（一）與企業(yè)的聯系密切

技工學校和企業(yè)之間有著密切的關聯，其會積極地采用校企合作模式，并且在該方面已獲得豐富的經驗，會加強實訓基地建設。對幼兒教育專業(yè)而言，其主要的合作對象是幼兒園，關注的重點是教學過程以及保育過程。課程教學的目標是培養(yǎng)出優(yōu)秀的幼兒教師，使該專業(yè)的學生更加關心幼兒、尊重幼兒，可以實現對幼兒的耐心教育，使其可以樹立較強的責任感，發(fā)揮教師的引導作用，更好地推動幼兒的健康快樂成長。

（二）具有合崗實用的教學形式

從2009年開始，我國積極地組織開展一體化教學改革試點工作，技工院校的教學模式得到了創(chuàng)新與改革。首先，轉變了傳統落后的教育理念。利用典型的工作任務實現理論知識以及教學實踐、工作任務的有機融合，實現了教、學、做的有機融合。[1]此外，這也有助于鍛煉學生的專業(yè)素養(yǎng)，提升學生的職業(yè)道德，增強學生的學習能力與實踐能力，可以歸還學生的主體地位，幫助學生獲得更加科學、完善的課程體系，可以為學生的高效學習發(fā)揮良好的推動作用。

（三）具有豐富的實訓管理經驗

一些人會對技工院校開辦幼兒教育專業(yè)存在一定的疑惑，認為該類院校的專業(yè)主要是理工類的，而幼兒教育屬于師范類的專業(yè)。從表面上看，二者之間存在著很大的差異，事實上，幼兒教育不但有著師范性，也有著很強的職業(yè)性。為了培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，技工院校要積極地組織開展實訓活動。對于技工院校而言，其有著豐富的實訓管理經驗，所以會對幼兒教育專業(yè)學生的技能發(fā)揮良好的培養(yǎng)作用。此外，技工院校非常重視對技能學習氛圍的營造，如此一來就可以更好地激發(fā)學生的學習熱情。

二、技工學校幼兒教育專業(yè)課程一體化改革

（一）回歸學生的主體地位

在技工院校的幼兒教育專業(yè)教學中，教師要充分遵循因材施教的基本原則，充分尊重每位學生，結合學生的個體差異，采用不同的教學方法與教學模式，使每位學生都可以取得不斷的發(fā)展與進步。例如，在幼兒教育專業(yè)的聲樂教學中，教師要不斷地優(yōu)化與創(chuàng)新教學形式，實現個體教學與集體教學的良好融合，幫助學生意識到學習聲樂的趣味性。在集體教學的過程中，教師要認真、詳細地為學生介紹聲樂技巧以及相關理論知識，為學生講解一些共性問題，幫助學生學習與掌握生動有趣的聲樂知識，并且可以有效地節(jié)約教師資源，幫助學生更好地理解系統的聲樂知識。[2]在個體教學過程中，教師要結合學生的具體特點貫徹落實因材施教的基本原則。比如，要結合學生的嗓音特點與學習能力、歌唱能力等，加強對學生的針對性引導與訓練，增強其學習興趣，使其可以掌握更多的專業(yè)技巧，提升其專業(yè)素養(yǎng)。

（二）制訂一體化課程目標

對技工學校幼兒教育專業(yè)而言，其主要目標是為社會培養(yǎng)有著較強綜合職業(yè)能力與專業(yè)素養(yǎng)的幼兒教育人才，更好地滿足社會對人才的需求。新課改大力提倡在教學中轉變傳統落后的教育理念，更加重視對學生專業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，重視人才對技能以及知識的掌握、對方法以及過程的優(yōu)化、重視價值觀的樹立。因此，教師在教學中要積極地樹立“三維目標”，充分重視對于學生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，重視對其科學素養(yǎng)以及創(chuàng)新能力、學習能力的培養(yǎng)，使其可以掌握科學的文化基礎知識，提升專業(yè)技能，而且要增強其就業(yè)能力以及創(chuàng)業(yè)能力，全面地提升其職業(yè)道德。此外，還要求學生全面地掌握幼兒教育的相關理論，可以掌握美術、鋼琴以及舞蹈等技能，可以進行自主研究與探索，能夠與他人進行合作學習，可以在今后更好地勝任幼兒教育工作。學校要充分重視對一體化教學體系的創(chuàng)建，實現教學、實踐與就業(yè)的有機融合。

（三）設置一體化課程體系

對技工學校幼兒教育專業(yè)而言，其是以“三學六法”作為主體的。[3]從表面上看，該形式符合邏輯要求，然而從根本上而言，其并未良好地展示出幼兒教育專業(yè)的特點與實際需求，存在著內容繁雜、并且體系混亂的情況，會耗費很多的課程資源。“三學”屬于該專業(yè)的理論課程。針對技工學校的學生來說，其需要學習的基礎教育課程要做到少而精，要涉及科學的發(fā)展觀、兒童觀以及教育觀，可以充分展示出學科的精華，另外，也能夠與幼兒教育專業(yè)的實際狀況以及需求相符。例如，幼兒衛(wèi)生學課程要求學生全面地把握基本衛(wèi)生知識，引導學生了解幼兒的保健技能與營養(yǎng)知識，使其可以具備良好的幼兒保健技能。比如，幼兒發(fā)生意外傷害時學生需要掌握的緊急技能、對幼兒生活方面的護理措施等。針對學前教育學與幼兒心理學兩門課程來說，要實現對其結構體系的不斷創(chuàng)新與完善，實現二者的有機整合，使其變成學前教育心理學。在教學工作中要實現對二者的有機整合，更加重視幼兒不同心理現象的發(fā)展特征與科學的教育方法等。

傳統的“六法”屬于幼兒教師的課程主干。近些年來，我國提出幼兒園教育的“五大領域”，其中包括：一是藝術；二是健康；三是科學；四是語言；五是社會。在此情況下，“六法”也轉變成“五大領域教育”。然而，即使經過改變，教師在現實的課程教學中仍舊會沿用“六法”的主題，采用其基本方法以及內容。“六法”更加重視傳統教學中以教師為中心的教學方法，這是亟待優(yōu)化的，但是“六法”中涉及的教學元素是幼兒園每項教育活動中都應該具備的，要一直保留下去。在技工學校幼兒教育專業(yè)課程中，教師要實現對“六法”的優(yōu)化與整合，根據幼兒身體與心理的發(fā)展特點以及教學方法，實現有機的整合與完善，從而增強學生的專業(yè)素養(yǎng)，全面地了解教學內容，可以科學地組織開展幼兒教育活動，而且要借助實習的方式實現對相關知識的靈活運用。

（四）營造一體化教學氛圍

學校要充分重視一體化教學，將該教學模式運用在技工院校幼兒教育專業(yè)教學中，要轉變思想與理念，制定科學、配套的規(guī)章制度，加大資金投入，提供大力的支持，不斷地優(yōu)化與完善教學條件，積極地建設實習基地，培養(yǎng)出優(yōu)秀的“雙師型”隊伍。學校要制定完善的監(jiān)管機制與教學問責制度，促進一體化教學模式的應用。例如，在實踐中，學校要優(yōu)化教學制度與教學大綱，構建高效課堂。教師不但要組織開展理論教學，而且要開展實踐教學，創(chuàng)建良好的實踐課堂，如組織學生前往幼兒園開展實踐教學活動。通過理論課堂以及實踐課堂的有機融合，實現師生之間的良好互動，不斷地優(yōu)化辦學條件與辦學環(huán)境，加強實習基地建設，進而提升教學水平，為學生提供更多的學習機會與表現自我的平臺。

（五）采用一體化教學模式

1.項目學習法

該方法主要是把課程學習任務進行分解，使其變成若干個學習項目，引導學生進一步地明確學習任務，使其可以自主地發(fā)現問題，并且采用辯論、調查、分析、小組討論以及實踐活動等多種不同的方法，對問題進行分析與解決。在設計教學過程時往往會選擇使用三段式的結構，也就是理論研究—案例分析—歸納總結（或者是實踐操作），教師要結合教學內容科學地安排三段式的順序，進而幫助學生準確地理解與把握幼兒教育的原理。[4]不僅如此，在課堂教學的最后環(huán)節(jié)，教師要引導學生結合熱點話題表達個人的想法，有效地活躍其思維，增強其學習信念。

2.情境教學法

該方法主要是由教師創(chuàng)設特定的情境，然后再組織開展教學活動，引導學生進行演練。通過形象逼真、輕松愉悅的場景，促進教學目標的實現，如此一來，可以增強學生的實操能力與臨場應變能力。除此以外，也可以使教學氛圍變得十分活躍。教師要引導學生參與到環(huán)境創(chuàng)設的過程中，基于此，使學生的視野得到拓寬，而且能夠增強學生的實踐能力。

3.現場教學法

該方法指的是組織幼兒教育專業(yè)的學生前往幼兒園，在園內直接組織開展教學活動，引導學生利用個人所學的理論知識進行實踐，實現理論以及實踐的有機融合，更好地培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)與綜合能力。例如，關于幼兒園游戲指導等內容，學生可以在幼兒園內靈活地利用多種不同方法組織幼兒參與游戲活動以及學習活動等，從而在幼兒園中實現對各種教學方法的靈活運用。教師要引導學生以小組為單位共同設計方案，準備教學材料，組織開展現場教學活動，并且進行探討、互動與評價，如此才可以構建一體化教學課程，提高學生的專業(yè)素養(yǎng)。

4.實驗教學法

該方法主要是在教師為學生講解相關知識與方法的前提下，引導學生親自參與實踐操作。在實踐的過程中學生能夠更加深入地理解與掌握知識，可以更加靈活地運用知識，增強了學習熱情。例如，在教學“注意的特點”相關內容時，教師要組織學生參與“雙耳分聽”的實驗活動；在教學“有意記憶和無意記憶哪一種的記憶效果更理想”時，教師要組織開展以下實踐活動：采用不同顏色的筆在一張紙上寫下8個簡單的詞組，引導學生對此展開記憶練習，在半分鐘以后引導學生回憶紙上的詞組（這屬于有意記憶），并且回憶各個詞組的顏色（這屬于無意記憶）。該類實驗活動可以幫助學生充分認識到：與無意記憶相比，有意記憶可以獲得更好的記憶效果。

5.多媒體教學法

近些年來，隨著信息技術的飛速發(fā)展，多媒體技術也取得不斷進步，其在教學領域也得到日益廣泛的應用。這主要是因為其有著生動形象、高效優(yōu)質的特點，可以顯著地提升教學質量與教學效率。該教學方法彌補了傳統教學模式的不足，可以更好地激發(fā)學生的學習熱情，鍛煉學生的學習能力，提高學生的學習效率。在技工院校幼兒教育專業(yè)教學中，教師要合理地設置課程內容，靈活地運用多媒體技術播放幼兒在幼兒園的舞蹈與演唱視頻等，創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，使學生可以融入職業(yè)環(huán)境，可以為今后的就業(yè)奠定良好的基礎。[5]又如，在為學生講解幼兒心理學的相關內容時，教師可以利用動漫為學生展示相關知識，從而增強學生對知識的學習興趣，鼓勵并且引導學生對動漫角色的心理進行分析與探究，使其更好地掌握相關知識。

（六）加強一體化師資隊伍建設

為了提升幼兒教育專業(yè)的整體水平，技工院校要加強師資隊伍建設，因為當前在師資力量方面還不夠雄厚。首先，目前許多美術與鋼琴等任課教師往往并非是師范類院校畢業(yè)的。學校的培養(yǎng)對象并非是美術家或鋼琴家，僅僅需要學生熟練地了解與掌握幼兒美術手工操作及歌曲彈唱即可，可以組織開展游戲活動，創(chuàng)造良好的教學環(huán)境。另外，很多師范院校畢業(yè)的學生有著很強的學術性與理論性，但這無法充分地滿足現代幼兒教育工作的需求，所以學校必須要充分做好師資隊伍的建設，積極地培養(yǎng)一體化教師。學校管理人員要做好頂層設計工作，提升重視程度。此外，要邀請專業(yè)的一體化課程專家進入學校，組織開展培訓教育工作，全面地滲透一體化課程的理念。此外，目前該專業(yè)的一體化課程以及教材相對很少，因此學校要組織開展專業(yè)觀摩示范課程，需要對一體化教學流程以及實操進行傳授。學校還要根據本學科的基本特點，加強對一體化校本課程以及教案的編制，采用多元化方式提升師資隊伍水平，進而推動一體化教學工作的順利開展。

綜上所述，新形勢下，在技工院校幼兒教育專業(yè)教學中，教師要實現對課程的一體化改革與創(chuàng)新，要從課程目標、課程體系與課程內容等方面入手，加強一體化教學建設，并且培養(yǎng)出優(yōu)秀的一體化教育工作者。基于此，技術院校可以更好地鍛煉學生的專業(yè)素養(yǎng)與核心能力，為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的幼兒教育人才。