信息技術(shù)與大學(xué)英語課堂融合的“智慧”教學(xué)設(shè)計(jì)研究

黃曉梅 田曉蕾

摘 ?要：由于我國(guó)信息技術(shù)的快速發(fā)展，并且隨著一帶一路政策的提出和實(shí)施，加強(qiáng)了各個(gè)國(guó)家之間的溝通，使得國(guó)際交流更加頻繁。作為信息溝通的媒介，英語在國(guó)際上的地位越來越高。在大學(xué)英語中，上好一堂課主要在于對(duì)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，好的教學(xué)設(shè)計(jì)一方面可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，另一方面可以使教學(xué)效率有所提高。但是，在過去傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，耗費(fèi)較多的時(shí)間卻沒有達(dá)到預(yù)期的效果。近年來，由于互聯(lián)網(wǎng)的普及推廣以及教育改革的推進(jìn)，使得信息技術(shù)得以發(fā)展和創(chuàng)新，教學(xué)方式也因此發(fā)生轉(zhuǎn)變。本研究闡述了基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代背景下大學(xué)英語課堂存在的問題以及信息技術(shù)與大學(xué)英語課堂融合的方式等，以期為今后有關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);教育背景;信息技術(shù);大學(xué)英語;教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1673-7164（2022）02-0038-04

21世紀(jì)以來，由于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的信息技術(shù)突飛猛進(jìn)，呈現(xiàn)出新興信息技術(shù)的標(biāo)志：移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、人工智能技術(shù)、云計(jì)算等，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境和方式造成影響[1]。在英語課堂中，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)信息延伸和輔助課堂教學(xué)，有利于創(chuàng)造出更好的教學(xué)環(huán)境。大學(xué)英語屬于語言類課程，使用頻率極高[2]。信息化技術(shù)具有網(wǎng)絡(luò)化、多元化的特點(diǎn)，一方面可以促進(jìn)教師更新教學(xué)內(nèi)容，另一方面能讓學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。《新媒體聯(lián)盟地平線報(bào)告：2017基礎(chǔ)教育版》針對(duì)英語教師提出，“教師要對(duì)自己的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)化，從講臺(tái)逐漸走到學(xué)生身邊”。意思就是，要改變?cè)械慕虒W(xué)模式，不要把教師當(dāng)作主體，而要把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體。這對(duì)教師提出了更高的挑戰(zhàn)，必須把信息技術(shù)結(jié)合在課堂中，促進(jìn)教學(xué)方法的優(yōu)化，實(shí)施以學(xué)生為主體的教學(xué)方式[3]。2017年教育部在《大學(xué)英語教學(xué)指南》中提出：“大學(xué)英語應(yīng)大力推進(jìn)最新信息技術(shù)與課程教學(xué)的融合，繼續(xù)發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是信息技術(shù)在外語教學(xué)中的重要作用。”[4]基于上述多項(xiàng)政策的支持和影響，本研究關(guān)注和研究的重點(diǎn)是如何讓大學(xué)英語課堂跟上時(shí)代步伐，如何有效運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，將其和大學(xué)英語課堂相融合，從而促進(jìn)課程的創(chuàng)新和轉(zhuǎn)變，使得學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)更感興趣[5]。

一、信息技術(shù)與大學(xué)英語課堂教學(xué)融合的必要性

我國(guó)教育階段包括學(xué)前教育、義務(wù)教育、普通教育和高等教育等幾個(gè)方面。在其中的任何階段，認(rèn)真學(xué)習(xí)英語對(duì)學(xué)生來說都具有十分重要的作用。英語學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是——學(xué)習(xí)英語單詞，進(jìn)行閱讀寫作。由于這是一門外語，絕大部分學(xué)生沒有接觸過，對(duì)其興趣低屬于一種比較正常的現(xiàn)象。另外，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些無法預(yù)知的特殊情況，一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，因此很難達(dá)到預(yù)期的教育目的。充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)能夠?yàn)榻虒W(xué)提供一些具有吸引力的教學(xué)資源，在英語課堂中，教師通過對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的利用，可以有效捕捉學(xué)生的興趣點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課堂良好聽講習(xí)慣的培養(yǎng)，使得學(xué)生的語言能力有所提高，保證了教學(xué)質(zhì)量，也使老師的英語教學(xué)水平得到進(jìn)步和發(fā)展。

二、我國(guó)大學(xué)英語存在的問題

這些年來，在新課改的大環(huán)境下，實(shí)際教學(xué)中越來越多使用到信息技術(shù)。所以，逐漸把信息技術(shù)融入大學(xué)英語課堂，對(duì)提升教學(xué)有效性具有一定效果。從目前發(fā)展來說，深度融合信息技術(shù)與教學(xué)，有利于進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)信息化的發(fā)展進(jìn)程，并且在整個(gè)教育體系中，逐漸形成一種新的教學(xué)模式——信息化教學(xué)。在大學(xué)英語教學(xué)中有效運(yùn)用信息技術(shù)能對(duì)學(xué)生起到積極作用，當(dāng)然也會(huì)有一些問題存在，這就需要在教學(xué)實(shí)踐中，教師和學(xué)生進(jìn)行良好的配合，不斷研究信息技術(shù)，這也對(duì)英語教師的教學(xué)水平提出了更高的要求。

（一）大學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

目前，大多數(shù)大學(xué)生把通過英語考試作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和目的。在這樣的狀態(tài)下，學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率不佳，很難提高英語口語能力和達(dá)到預(yù)期的英語學(xué)習(xí)效果。在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，也不利于英語教學(xué)。很多大學(xué)英語教師把幫助學(xué)生順利通過考試作為自己的教學(xué)目的，違背了原有的教學(xué)理念，不利于學(xué)生英語水平的真正提高。在英語教學(xué)過程中，教師比較注重應(yīng)試技巧等方面，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。這些年來，雖然許多大學(xué)已認(rèn)識(shí)到英語教學(xué)的重要性，積極拓展網(wǎng)絡(luò)資源，擴(kuò)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)知識(shí)量，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。然而，這些并不是改變教育模式的根本途徑。大部分依然是為了通過考試進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的思想在短時(shí)間內(nèi)很難改變，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

（二）教學(xué)目標(biāo)不明確

我國(guó)高校的大學(xué)英語課包括了英語專業(yè)和非英語專業(yè)兩種。大學(xué)英語課的對(duì)象多為非英語專業(yè)的學(xué)生，因此制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)需具有普遍性。對(duì)于非英語專業(yè)的學(xué)生來說，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時(shí)間較短，知識(shí)容量又比較大，如何在這種環(huán)境下科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語是非常有必要的。當(dāng)前，大學(xué)英語教育目的是幫助學(xué)生通過CET-4和CET-6考試，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的程度尚不清楚，更不用說大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)。因此，如何科學(xué)地制訂大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)有著重要的意義。

（三）教學(xué)理論實(shí)踐性不強(qiáng)

長(zhǎng)期以來，我國(guó)在英語教學(xué)實(shí)踐中，是以理論教學(xué)為主，簡(jiǎn)單來說就是以教材為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。從目前的發(fā)展來看，我國(guó)的英語教育知識(shí)一味地應(yīng)用美式英語的教學(xué)理念，對(duì)教學(xué)方法沒有進(jìn)行關(guān)注和研究。由于經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語使用越來越廣泛。然而，在我國(guó)還沒有建立起完整的英語教學(xué)體系。所以，我國(guó)英語教學(xué)理論主要是照搬國(guó)外的教學(xué)理念，與中國(guó)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)不匹配，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，不利于高校英語教學(xué)的順利發(fā)展。

三、信息技術(shù)和大學(xué)英語課堂融合的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

本研究針對(duì)內(nèi)蒙古師范大學(xué)英語課堂的情況，將外研社研發(fā)的“U校園大學(xué)英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)”和清華大學(xué)的“雨課堂”指揮教學(xué)工具相結(jié)合，完成大學(xué)英語課堂的“信息化”升級(jí)，變傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂為信息技術(shù)深度融合的智慧課堂，變被動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂為“師生共建”的學(xué)習(xí)型課堂，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提升學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力，促進(jìn)外語課堂“人文性”與“科學(xué)性”的結(jié)合。

1. 要求學(xué)生每周完成一次聽說板塊學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)生在課前登錄“U校園英語學(xué)習(xí)平臺(tái)”，自主學(xué)習(xí)教師指定的自學(xué)內(nèi)容，包括每個(gè)單元的單詞聽寫、句子的模仿朗讀等，完成相關(guān)練習(xí)。在課堂中，教師充分運(yùn)用該系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，指出不正確的地方，督促學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)。其次，培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，包括角色扮演、辯論、即興演講等。課后，教師在“雨課堂”中發(fā)布課后測(cè)，敦促學(xué)生鞏固提高，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡。

2. 要求學(xué)生每周完成一次寫作板塊學(xué)習(xí)任務(wù)

每個(gè)單元配有固定的寫作、翻譯練習(xí)板塊，課前學(xué)生通過“U校園英語學(xué)習(xí)平臺(tái)”完成相關(guān)基本知識(shí)的自學(xué)。課中利用“雨課堂”教學(xué)工具在課堂上開展教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作和學(xué)生分小組改進(jìn)典型習(xí)作中的典型錯(cuò)誤，教師分享優(yōu)秀習(xí)作到班級(jí)，完成課堂教學(xué)。課后，教師在“雨課堂”中發(fā)布相關(guān)課后測(cè)試練習(xí)，學(xué)生依照課堂討論中的改進(jìn)方案修改各自寫作人物，完成測(cè)試。

四、深度融合信息技術(shù)與大學(xué)英語的課堂教學(xué)

教師在課前，以教材各個(gè)單元教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容作為基礎(chǔ)，制作相關(guān)“雨課件”，深度融合于大學(xué)英語課堂中。讓學(xué)生根據(jù)微課內(nèi)容去完成布置的相關(guān)習(xí)題，錄制視頻，然后上傳。上述方式的目的在于，減少教師上課時(shí)間，給學(xué)生更多時(shí)間對(duì)新單元的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)。

（一）課前

在“雨課堂”中創(chuàng)建班級(jí)云端，發(fā)布課前自學(xué)“雨課件”（涵蓋文本、音視頻學(xué)習(xí)資料、相關(guān)微課視頻及練習(xí)等），學(xué)生于課前自主學(xué)習(xí)完成指定內(nèi)容。在正式課堂之前，教師查看學(xué)生在“雨課堂”里的自學(xué)數(shù)據(jù)分析，預(yù)判學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，調(diào)整授課內(nèi)容和授課方式。課前“雨課件”的自學(xué)，不但為課堂中基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)節(jié)省了大量時(shí)間，為師生更充分的課堂討論互動(dòng)創(chuàng)造條件，也照顧到學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)差異，允許學(xué)生根據(jù)自身情況調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)與進(jìn)度，更能促進(jìn)“深度學(xué)習(xí)”的發(fā)生。

（二）課中

教師借助“雨課堂”智慧教學(xué)工具，利用彈幕、投稿、小組作業(yè)、小組點(diǎn)評(píng)、發(fā)布練習(xí)、發(fā)布測(cè)試等教學(xué)利器，和學(xué)生就所學(xué)內(nèi)容開展深入、細(xì)致的練習(xí)、討論和分析，完成高效的“師生互動(dòng)”及“生生互動(dòng)”，展開“智慧課堂”的教學(xué)實(shí)踐，全方位培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和思辨能力。

（三）課后

教師在“雨課堂”中發(fā)布課后學(xué)習(xí)“雨課件”和“課后測(cè)”練習(xí)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。該“雨課件”的主要內(nèi)容是教師從一些英語網(wǎng)站上下載有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，如英文電影片段、英美國(guó)家真人秀、英語高端訪談節(jié)目、英美名人演講等等。課后，教師將這些學(xué)習(xí)資料進(jìn)行播放后，學(xué)生需要根據(jù)不同的內(nèi)容完成相關(guān)習(xí)題，以提高學(xué)生的英語語言能力。

五、提升大學(xué)英語教師的綜合素質(zhì)

當(dāng)前，因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)信息化技術(shù)得到了較大的發(fā)展和推進(jìn)，教師的教學(xué)模式也要發(fā)生轉(zhuǎn)變。在課堂教學(xué)過程中，需要大學(xué)英語教師及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和思路，創(chuàng)新教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富，對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。對(duì)大學(xué)英語課程的特點(diǎn)進(jìn)行分析，在滿足教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，對(duì)課前、課中、課后等教學(xué)環(huán)節(jié)合理設(shè)計(jì)和促進(jìn)其與互聯(lián)網(wǎng)信息化相融合。大學(xué)英語教師要多參加相關(guān)培訓(xùn)課程，對(duì)新技術(shù)、新應(yīng)用要有一定的認(rèn)識(shí)和了解，提高對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用、設(shè)計(jì)能力。充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，對(duì)教學(xué)管理進(jìn)行優(yōu)化和改革，進(jìn)而組織更有個(gè)性化的教學(xué)活動(dòng)。

六、討論

大學(xué)英語的發(fā)展，離不開互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和教育改革。近年來，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行英語教學(xué)是目前高等外語教學(xué)的主要方式[6]。互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的普及和使用，有利于創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富教學(xué)內(nèi)容和手段，給大學(xué)英語教育添加了新的生機(jī)與活力[7]。通過運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，教育可以增加教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建相關(guān)課程，開展豐富的教學(xué)活動(dòng)，轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)模式，收集學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，總結(jié)現(xiàn)階段學(xué)生遇到的問題，并且?guī)椭溥M(jìn)行處理[8]。對(duì)于學(xué)生來說，除了課堂上的學(xué)習(xí)，還包括課堂外的延伸，擴(kuò)大了學(xué)習(xí)內(nèi)容，使得學(xué)習(xí)方式更加有趣，進(jìn)而增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣[9]。所以，有效融合互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)，不但能夠?qū)處熃虒W(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，使得教學(xué)內(nèi)容更加豐富，對(duì)教學(xué)質(zhì)量有所保障，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，從而達(dá)到預(yù)期效果[10]。

充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，能夠有效轉(zhuǎn)變過去傳統(tǒng)的教學(xué)方式[11]。運(yùn)用信息技術(shù)手段收集學(xué)生數(shù)據(jù)，能全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程。評(píng)價(jià)指標(biāo)要包含學(xué)生平時(shí)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的表現(xiàn)。通過記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的不良習(xí)慣，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決，根據(jù)學(xué)生的不同情況，采用不同的方案，對(duì)學(xué)生精準(zhǔn)培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有利于學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。相應(yīng)地，計(jì)算機(jī)專業(yè)人員應(yīng)將學(xué)校師生的應(yīng)用體驗(yàn)放在第一位，對(duì)相關(guān)程序進(jìn)行更新和優(yōu)化，不斷研究探索更好的評(píng)價(jià)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)過程的有效診斷率[12]。

通過使用各種智能軟件，教師一方面可通過軟件后臺(tái)對(duì)學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可根據(jù)教師的要求做任務(wù)，教師可在課堂上總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果并指導(dǎo)問題和改進(jìn)措施。其次，學(xué)生可在課后根據(jù)自己的喜好進(jìn)行學(xué)習(xí)，自主瀏覽一些網(wǎng)站和軟件，拓展英語學(xué)習(xí)資源，在課堂上與教師交流溝通，遇到問題可向老師尋求解答，在信息技術(shù)的作用下，有效運(yùn)用智能軟件，提升英語學(xué)習(xí)效率。

高校要有效融合互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與高校英語教學(xué)，這也使得教師面臨更大的教學(xué)壓力。以大學(xué)英語教師現(xiàn)有的專業(yè)知識(shí)和技能水平無法有效開展網(wǎng)絡(luò)信息化課堂。在具體操作過程中，教師對(duì)各種新技術(shù)的使用也存在問題，需要提高教師使用信息技術(shù)的能力。此外，開放式教學(xué)還會(huì)增加教師的負(fù)擔(dān)，延長(zhǎng)了工作時(shí)間，增加了教學(xué)任務(wù)，包括準(zhǔn)備電子課程資料和教案，對(duì)在線學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有效篩選、制定試題、在線答疑等，需要教師投入更多的時(shí)間和精力，嚴(yán)重降低了教師的備課效率。

各類學(xué)校在發(fā)展階段必須重視教育教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升有著積極意義。必須對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行不斷探索和轉(zhuǎn)變，才能讓教學(xué)內(nèi)容和辦學(xué)理念符合時(shí)代發(fā)展要求。當(dāng)今社會(huì)，信息技術(shù)水平得到了較大發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求也在不斷提高。外語學(xué)科英語在教學(xué)理念和教學(xué)方法上與其他傳統(tǒng)學(xué)科存在一定差異，因此有關(guān)教育教學(xué)部門和英語教師更需要重視這一問題，將信息化技術(shù)有效和英語教學(xué)融合。

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的普及和蓬勃發(fā)展將有助于推進(jìn)高校英語教學(xué)改革。在高校英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分、靈活地根據(jù)各單元內(nèi)容的不同，合理運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，促進(jìn)兩者的融合，提高大學(xué)英語教學(xué)效率，保證大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

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