淺談情境教學法在小學英語閱讀教學中的運用分析

吳孟杰

摘要：情境教學是閱讀教學的主要方法之一。教師可結合閱讀材料創設情境，培養學生的閱讀興趣;可豐富情境創設的途徑，營造閱讀氛圍，提升學生的閱讀質量。本文在分析情境教學法運用在閱讀教學的重要意義上，從讀前、讀中、讀后等環節來探討情境教學法在小學英語閱讀教學中的運用。

關鍵詞：情境教學法;小學;英語閱讀

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-2-

前言

情境教學法能夠將抽象的英語知識具象化和生動化。通過情境教學法，能夠給學生營造出一個較為輕松的英語學習環境，激發學生的英語學習興趣，讓學生更加主動地進行英語學習，切實提高學生的學習主動性和積極性。

一、情境教學法在小學英語閱讀教學中的運用意義

（一）有利于激發學生學習興趣

在小學英語教學中，學生的學習興趣是影響課堂教學質量和效率的關鍵。尤其是對于當前新課程改革背景下需要學生主動參與、主動完成的探究性課堂模式而言，學生的積極參與是構建高效課堂的基礎。正因如此，教師往往將培養小學生的英語學習興趣作為課堂上首要的教學目的。而情境教學法在閱讀教學中的運用就是將文字性的、扁平的英語文本以更加形象具體生動的形式加以展現，因此有助于激發小學生的英語學習興趣。

（二）有利于增強課堂教學互動

情境教學法是對傳統教學模式的改革和發展，以往的小學英語課堂上，學生跟著老師牙牙學語，課后花大量的時間記單詞和背課文，教師占據了教學主體，對學生進行灌輸式教學。而實際上，小學生認知水平不高，難以真正接受教師的一味灌輸，使得整體教學效果不盡人意。但情境教學則不同，教師在情境中進行知識的呈現，使學生親自體驗、感悟、暢所欲言，課堂氛圍更加活躍，在培養學生表達能力的基礎上，推動教學質量的有效提升。

（三）有利于學生習得語言知識

在傳統的小學英語教學過程中，并不注重對學生表達能力以及創新能力的培養，知識講解大多是為了應付考試。隨著新課程改革的實施，當前的教育教學理念要求不斷發展學生的綜合水平，不斷提高學生的創新精神和實踐能力。克拉申二語習得理論提出語言應是在自然交際的過程中習得的，情境教學法在閱讀教學中通過創設情境，為學生盡可能的提供真實的語言交際環境，有助于促進學生的英語語言習得，提高學生的學習能力和表達能力。

（四）有利于強化學生的跨文化意識

《義務教育英語課程標準（2011年版）》把文化意識納入了英語課程總目標，由此可見，文化意識的學習在小學階段越來越重要。對于當前的英語教學而言，培養學生的跨文化意識和能力是更為重要的目的，也是實現學生高效學習的關鍵。借助情境來豐富小學生對英語國家文化的了解和積累，是強化學生跨文化意識的重要途徑。跨文化的內容一般都滲透在閱讀文本中，在閱讀教學中有效運用情境教學對提高學生的跨文化意識有積極作用。

二、情境教學法在小學英語閱讀教學中的運用分析

閱讀教學一般分為三個環節：讀前、讀中和讀后。筆者以人教版小學英語教材六年級上冊Unit1 Part B Read and write為例，淺顯的分析情境教學法小學英語閱讀教學中的運用。

（一）讀前：情境導入

1.師生問候，使學生盡快進入課堂。

2.跟唱歌曲Where is the hospital？ 在歌謠中復習重點句型Where is …？

3.以圖片和地標復習上節課的重點單詞和短語。

4.出示一張帶有建筑物的平面圖，詢問學生：How can I get to the bookstore/ hospital/？ 復習重點句型How can I get to …？ Turn … at …。

5.出示四張圖片，詢問學生：Do you know these things？ 學生能夠用英語表達map，stars，compass和GPS沒有學過，允許他們用中文回答。此時教學compass和GPS。再問：What are they for？最后讓學生把這四種導航工具按使用年代排序，使他們感受到科技的進步為人們的生活帶來的便利。

6.出示課本中的問題：If you are in a car， which of these can help you find a place？

上述環節通過歌曲、圖片、問題和語言描述的方式來創設情境，整個交流環節一氣呵成，學生完全融入了教師所創設的情境。

（二）讀中：情境整合

1.出示Robin的圖片，詢問學生：Who is he？ Who made him？通過呈現本篇的主人公之一，為學生營造情景環境，為后續情節的發展做鋪墊。

2.告知學生Wu Yifan’s grandpa gave Robin a new feature. What does he have？ 請學生看情境圖，大膽猜測Robin有什么新特性？此時解釋gave和feature。

3.Step 1： Skimming reading。呈現選擇題：1.What is Robin’s new feature？ A.He can find food. B.He can find the way.要求學生自主閱讀并查找答案，兩人核對，展示自主學習的成果。

4.Step 2： Intensive reading。出示細節性問題：2. How many places did they pass by？ 3. Which word under the fourth picture means “奏效，起作用”？同伴之間合作完成。

5.核對答案時，帶領學生再次閱讀課文，在語境中學習本課的重點單詞。

通過創設情境激發學生的閱讀興趣，先自主閱讀找到簡單問題的答案，再合作完成具有一定難度的問題，完成語言的輸入和輸出，同時指導學生運用并掌握相關的閱讀方法，實現課堂生成。

（三）讀后：情境拓展

為使學生能夠靈活運用閱讀教學中的重難點，促進學生的內化和吸收，教師可以開展情境教學對閱讀教學內容進行拓展延伸。

整合課本中四幅小圖為一張完整的地圖，讓學生看圖畫出Robin、吳一凡和Mike他們所走的路線，然后用簡潔的句子復述課文。

然后Fill in the blanks。通過寫的活動加深學生的理解和運用。

最后是生成性的小組活動：一名同學帶另外兩名同學找書店，進行Role Play。

筆者在讀后環節設計了對話。通過對話操練，創設語用情境，學生可以操練到本課需要掌握的重點單詞和句型。

三、結語

情境教學對促進小學英語閱讀教學具有十分重要的意義。因此，教師在教學過程中，要為學生創設盡可能真實的語言環境，讓學生在情境中學習英語，提升英語語言運用能力。教師也應根據教學內容創造輕松活潑的閱讀情境，引導學生在情境中閱讀和學習英語，最終獲得快樂且成功的閱讀體驗。