核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)研究

羅芊芊

摘要：群文閱讀可以克服單篇閱讀的教學(xué)缺點(diǎn)，提高學(xué)生的閱讀速度以及閱讀數(shù)量，同時(shí)群文閱讀還能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。在閱讀教學(xué)中采取群文閱讀的教學(xué)方式，增加學(xué)生的閱讀量以及閱讀的關(guān)聯(lián)性，可以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，有助于提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，在今后的學(xué)習(xí)中更能培養(yǎng)出人文素養(yǎng)，對于學(xué)生的思維發(fā)展、品格意志、情感態(tài)度都有促進(jìn)作用，可以滿足學(xué)生的終身發(fā)展以及滿足社會發(fā)展需要。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)視野下;小學(xué)語文;群文閱讀;

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-2-

引言

在最新課程改革教育理念提出之后，素質(zhì)教育成為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)更是每一個(gè)教師義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。所以，小學(xué)語文課堂教學(xué)工作也是如此，想要真正的提高課堂教學(xué)的有效性，就需要教師掌握學(xué)生當(dāng)前知識學(xué)習(xí)的情況，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)，只有這樣，才能夠打造高質(zhì)量的課堂。文章對小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)模式進(jìn)行深入地分析，在核心素養(yǎng)的視閾下，群文閱讀教學(xué)工作實(shí)施的目的，是要引導(dǎo)學(xué)生在最好的狀態(tài)下掌握更多的知識內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，推動學(xué)生后續(xù)更好的發(fā)展和進(jìn)步。

一、創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的群文閱讀學(xué)習(xí)興趣

要提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生產(chǎn)生對群文閱讀的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵，教師需要站在學(xué)生的角度去思考教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)模式，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師可以在群文閱讀的文體選擇上多做文章，將童話、寓言、詩歌和小說都加入到群文閱讀中，通過對文體的主題分類讓學(xué)生感受不同文體中相同主題的閱讀體驗(yàn)和寫作手法，文本的多樣性可以有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在探究中提升能力，閱讀理解有很多種表現(xiàn)形式，語文教師不用拘泥于文字，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和認(rèn)知能力選擇組圖、影視片段組合的方式，除了有效抓住學(xué)生注意力，還能培養(yǎng)學(xué)生知識應(yīng)用能力，在未來的語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生就可以掌握一些聯(lián)想的能力，實(shí)現(xiàn)知識遷移。

二、設(shè)置合理的問題

在核心素養(yǎng)的背景下，展開群文閱讀教學(xué)，主要是提升小學(xué)生們的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生們對信息的篩選、甄別、能力。所在進(jìn)行實(shí)際的語文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，教師們應(yīng)注意文章中的突出性以及在閱讀中出現(xiàn)的沖突性等一些問題然后將其相互連接。第一，在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中對于問題的設(shè)計(jì)方面，要設(shè)計(jì)一些比較性強(qiáng)的問題。問題的設(shè)計(jì)需要滿足縱向、橫向性。小學(xué)的語文教師還需要語文閱讀教學(xué)的過程中小學(xué)的語文教師需要引導(dǎo)學(xué)生們對文章中的寫作手法、寫作主題等進(jìn)行比較。如：在學(xué)習(xí)部編版《雅魯藏布江》《觀潮》這兩篇寫景文章的時(shí)候，小學(xué)的語文教師首先讓學(xué)生們對于兩篇文章進(jìn)行閱讀，然后在由小學(xué)語文教師引導(dǎo)學(xué)生們對兩篇文章進(jìn)行寫作手法和主題方面進(jìn)行比較。第二，設(shè)計(jì)文章中比較有沖突的問題。在小學(xué)的群文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師經(jīng)常會為小學(xué)生們提供文章的主題思想和性質(zhì)相似的文章。但是作為教師我們在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們自己抓住文章的主題思想，讓學(xué)生們加深對文章知識的理解，從而實(shí)現(xiàn)課堂的高效閱讀。

三、合理規(guī)劃文本，拓寬學(xué)生的文化視野

“文化的理解和傳承”素養(yǎng)要求閱讀教學(xué)中能夠挖掘文本的文化教育素材，拓寬學(xué)生的文化視野，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。想要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，語文教師要合理規(guī)劃文本內(nèi)容，基于學(xué)生的認(rèn)知能力、知識基礎(chǔ)、思維水平等要素，合理分析學(xué)情的基礎(chǔ)上篩選、組合群文閱讀素材，關(guān)注各文本中所滲透的共同的文化教育素材，依托知識點(diǎn)展示文化要素，實(shí)現(xiàn)群文閱讀教學(xué)目標(biāo)。如《盤古開天地》作為經(jīng)典的神話故事，對小學(xué)生會產(chǎn)生很大的吸引力，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣充足，我們在指導(dǎo)學(xué)生參與閱讀教學(xué)活動的過程中，應(yīng)該及時(shí)補(bǔ)充神話故事有關(guān)的文本素材，立足傳統(tǒng)文化的理解與傳承角度，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中西方神話故事的異同點(diǎn)，樹立跨文化意識，拓寬文化視野。就本文來說，第一課時(shí)，重點(diǎn)結(jié)合本文引導(dǎo)學(xué)生感受神話故事的特點(diǎn)——“神奇”;第二課時(shí)，引入中國神話，組織群文閱讀活動如《嫦娥奔月》《精衛(wèi)填海》《夸父追日》等;拓展閱讀西方神話故事，如《圣經(jīng)》中的《創(chuàng)世紀(jì)》展示了西方的創(chuàng)世神話，通過對比閱讀感悟中西方創(chuàng)世深化的異同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尊重和理解不同種族、國家的文化差異。

四、讀寫結(jié)合，以讀促寫

在語文教學(xué)中，向來倡導(dǎo)學(xué)生多讀、多看、多寫，多讀多寫可以提高學(xué)生的知識與修養(yǎng)，因此，閱讀與寫作的結(jié)合在語文教學(xué)中十分重要。在語文教學(xué)中，群文閱讀不僅可以提高小學(xué)生的閱讀能力，還可以提升他們的寫作能力。所以，教師在群文閱讀教學(xué)中，要選擇一些經(jīng)典的、有針對性的文章，讓學(xué)生深入體會文章的情感與內(nèi)涵。另外，教師還可以結(jié)合節(jié)日來選擇學(xué)生要閱讀的文章，例如在母親節(jié)這一天，教師可以引導(dǎo)學(xué)生讀一些與母親有關(guān)的文章，并讓學(xué)生結(jié)合自己實(shí)際情況表達(dá)自己的情感。除了課堂教學(xué)，教師還可以利用課下時(shí)間來提高學(xué)生的閱讀與寫作能力，教師要在此過程中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和引導(dǎo)，讓學(xué)生寫一寫讀后感，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)與反思，從而促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提高，促進(jìn)語文教學(xué)的發(fā)展。

結(jié)束語

在核心素養(yǎng)背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)思想已經(jīng)跟不上現(xiàn)在的教育發(fā)展，也不能夠滿足現(xiàn)代學(xué)生們的個(gè)性發(fā)展。在小學(xué)的語文教學(xué)中有效的實(shí)現(xiàn)群文閱讀，不僅可以增加學(xué)生們的知識量，拓展學(xué)生們的視野，還可以提升學(xué)生們的閱讀效果及學(xué)習(xí)效果。小學(xué)的語文課堂應(yīng)該突破傳統(tǒng)的教學(xué)思想，緊跟社會時(shí)代發(fā)展的潮流。

參考文獻(xiàn)

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