基于減負提質下的小學科學實踐性作業設計研究與運用

陳群

摘要：雙減要減輕學生作業負擔，減輕校外培訓的負擔，同時提高課堂效果和教學質量，落實“減負提質”，實現對學生的精準分析和精準教學，讓學生的學習生活變得更加豐富多彩。小學科學教師在減負提質的背景下思考實踐作業的設計，了解學生的興趣，尊重學生的差異和想法，調動了學生的主動性，實施了分層作業設計，豐富了作業形式，做好了對學生的分析和展望，找出了更能提升學生實踐能力的途徑，明確了今后教育教學努力的方向和目標。

關鍵詞：減負提質;小學科學;實踐性;作業設計;研究與運用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-2-

雙減工作的實施，要求發揮好學校主陣地，教師主力軍的作用，真正做到以學生為本，不斷優化課堂教學的質量，提升作業管理水平，為學生的全面發展奠定基礎，使學生在面對學習的時候，不再用逃避的態度來應對，在面對作業的時候，不再用敷衍的態度來應對，而是讓學生擁有一個可以快樂學習、快樂作業的機會。可以說，雙減的實施不只是為了給學生減負，更是為了給學生提質。小學科學教師基于減負提質來為學生設計實踐性作業，更容易符合學生的身心發展特點，滿足學生的現實需要。

一、了解學生的興趣，調動學生主動性

雙減要求教師為學生提供優質的教學服務，給學生營造一種歡樂的學習氛圍。教師在布置作業的時候，也要立足快樂這兩個字眼，積極了解學生的興趣，知道學生對科學的認識情況，然后有序地引導學生自主探究，調動學生學習的主動性。教師在選擇實踐性作業主題的時候可以遵循學生的需求、想法，與學生進行積極溝通，知道學生喜歡的作業內容是什么，作業形式是怎樣的，然后融合學生的想法來為學生設計趣味作業。以聲音的變化為例，教師可以先通過問答來與學生互動，了解學生對“你想要通過怎樣的方式來了解聲音的變化？你有哪些好主意嗎？”等問題的想法。學生在互動中表示自己在學習弦樂器的過程中發現不同的弦發出的聲音高度是不同的，向暖壺中灌水的時候，水量不同會導致聲音發生高低變化……教師在這一基礎上布置實踐性作業，組織學生從自己的生活發現中入手，進行目的性實踐并記錄實踐過程，讓學生驗證聲音是否發生了變化，能夠激發學生的學習主動性。學生經過互動，能夠從自己熟悉的、感興趣的方面進行實踐，更具參與的興趣。

二、尊重學生的差異，落實作業分層化

減負提質的落腳點在學生，而教師在設計作業的時候也應看到學生的重要性，分析學生的學習特點，尊重學生之間的差異性，然后綜合地為學生設計作業內容、目標等，實現對學生的合理分層。教師在對學生分層的時候，可以先綜合學生的課堂學習情況、知識掌握情況等來對學生展開分析，知道學生的整體水平是怎樣的，然后合理地對學生進行層次劃分，依據學生的層次高低來為學生設計不同難度的實踐性作業，起到幫助學生鞏固知識并挖掘學生潛能的作用。學生在分層作業中，能夠盡快彌補自己學習中的不足，然后提升自己的整體水平，得到潛能的激發，擁有走向更高層次的可能。以了解食物在體內的旅行為例，教師可以先通過小測驗來了解學生的具體情況，然后結合學生課堂表現、錯題率等對學生進行層次劃分，將學生分成ABC三個層次，然后依次增加作業設計的難度，由加強對學生基礎知識的鞏固發展到加強對學生創新能力的培養，使得不同層次學生在不同難度的實踐性作業中得到適宜自己的鍛煉。

三、尊重學生的想法，豐富作業的形式

學生的思維是活躍的，是要在不斷探索中滿足自己的好奇心的。教師滲透雙減，應該尊重學生的想法，鼓勵學生發散自己的思維，使學生在豐富的作業形式下得到更進一步的鍛煉，體會到完成實踐性作業的成就感。教師可以鼓勵學生自主設計作業，讓學生圍繞學習目標進行思考和探索，利用自己的想象力來讓作業形式變得更加豐富。在探索馬鈴薯沉浮原因的時候，教師可以鼓勵學生自主設計如何將不同水果的果汁進行分層，明確自己需要準備的材料、每一步需要完成哪些任務，了解動手過程中產生了怎樣的現象，思考如何用科學知識來解釋這些現象，讓學生做好記錄，在自主設計、自主實踐的過程中突顯自己的個性與特色。學生在自主設計作業的過程中，會增添自己對科學的思考，融入自己對作業的喜好，使得作業形式變得豐富起來，得到教師的認可與尊重。

總之，本文通過了解學生的興趣，調動了學生主動性;尊重學生的差異，落實了作業分層化;尊重學生的想法，豐富了作業的形式。學生在實踐性作業中，能夠深化自己對科學的興趣，了解科學知識在生活中有著怎樣的應用，知道在面對科學現象的時候應該采取怎樣的態度，懂得了靈活使用科學技巧來扎實自己的基礎，收獲了豐富的作業成果。小學科學教師在進行實踐性作業設計的過程中，始終將學生放在首位，將對學生的綜合培養落到實處，有效改進了作業的內容、形式、效率等，使得學生有了寫作業的興趣、能力，發展了學生的創造性思維。

參考文獻

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