基于核心素養發展的高中英語口語教學活動的設計

霍福箭

摘 ?要：在高中學校的英語教學中，口語教學對于提高學生的語言表述能力與綜合素質水平有著直觀影響，其重要性不言而喻。為此，教師需切實提升自身教學能力，優化英語口語教學策略，促進高中學校英語口語教學的創新與改革，為學生奠定扎實的知識基礎，以此來使高中英語口語教學課堂實現預期的理想教學目標。

關鍵詞：高中學校;英語口語;教學活動;活動設計;核心素養

引言

英語是極為關鍵的重要工具性語言，英語口語教學也被社會各個領域以及各個行業所高度重視，現階段，部分高中院校并未注重英語口語教學，而是將單一的技術型人才培養作為教學重點，無法使學生的英語口語能力得到有效提升，學生的語言表述能力與綜合素質水平也難以得到提高，更無法保障英語口語課堂教學的質量與效率。

一、基于核心素養發展高中英語口語教學活動的意義

英語學科是高中學校課程中最重要的組成部分之一，一直處于新教育理念下改革發展的前沿。與傳統教育模式相比，高中學校的英語課堂是多元化的課堂，英語口語教學存在于每一天的英語課堂教學內容中。通過英語口語教學，可讓學生提高口語表達熱情，發展口語交際技能，同時也有效的提升了英語思維，對所學內容較以往有了更加深入的認知理解與掌握能力，增加學生對英語口語課堂教學的積極性與參與度，從而激發學生對英語口語課程的學習熱情，使學生在自身學習欲望的驅使下能夠更加投入的去學習英語口語知識，去切實體會到感知新的文化知識所帶來的樂趣，為學生提供良好的學習環境，讓傳統模式下單一乏味的英語口語課堂煥發出新的活力與生機，讓學生將應用語言變成學習常態，從而推動學生獨立思考意識的提升。

除此之外，對英語口語的熟練掌握，也是關乎學生未來成長，或是影響未來社會發展的要求之一，可有效提高學生的語言表述能力與語言交際能力。高中學生知識面較為駁雜，在英語口語的了解以及熟練掌握方面有一定程度上的障礙。為此，教師認識到傳統教學模式的弊端，引入多樣化的創新英語口語教學模式，為學生研究英語口語教學策略，繼而有效提高英語口語課堂教學質量與教學效率。

二、 基于核心素養發展高中英語口語教學活動的設計對策

（一）創設口語活動情境，提升學生口語能力

為滿足學生的實際需求以及順應不斷變化的社會市場經濟發展趨勢，高中學校的英語口語教學課堂需營造英語口語課堂的活躍氛圍，優化教學目標，創設合理情境。良好的教學情境可以有效增加學生對英語口語課程的興趣愛好，為此，教師需根據不同的教材內容設立與之相對應的科學合理的口語教學情景，幫助學生形成良好的英語口語表達習慣，增強學生對于各類英語口語知識的運用能力，使學生能夠適應更加多樣化的英語口語情景教學模式，從而提高學生在學習過程中的積極性與參與度，提高對于相關口語知識的掌握能力。同時，教師也需積極引導鼓勵學生進行口語表達與口語鍛煉，帶動學生的綜合發展。

教師應重視培養靈活且趣味的英語口語課堂氛圍，通過課堂的趣味性與靈巧性實現教學質量的提升，按照不同的內容來設計制定具體教學大綱以及相對應的教學活動等，學生樹立對英語口語課堂的信心，使其主動運用與之相對應的知識點進行英語口語表達，從而為學生未來的發展打下良好基礎。

除此之外，教師也要把語言的人文屬性貫穿于英語口語課堂教學過程，將語言的人文性與價值性巧妙結合，提高學生英語口語能力的同時也促進學生綜合素質水平與人文素養的提升。同時，教師也應重視學生的文化素養，可搜集與課本內容相關的各類資源來培養學生的文化素養與文化底蘊，促進英語口語高效課堂的構建。

（二）創新口語教學活動模式，提高學生興趣

因受各類外界不可控的環境因素影響，或是受家庭背景的影響，學生的認知程度、學習經歷、個人性格以及語言表述能力使其英語口語有著不同的掌握能力。為此，教師在進行英語口語教學時，需要充分考慮學生自身的興趣愛好與其實際需求，選擇適合學生特點的英語口語教學模式，才能有效保證高中學校英語口語教學的質量與效率，從而使學生課堂參與度與積極性得到有效提升。

傳統教學模式下的教學理念較為單一乏味，學生常常在英語口語課堂的學習過程中出現注意力不集中、學習效率較低等問題，長久以往只是生硬的被動接受英語口語知識，大大降低了學生對英語口語課堂的積極性與參與度。現階段，趣味性與靈巧性并存的英語口語課堂能將難以熟練掌握的語言知識點利用多媒體等途徑直觀呈現在學生眼前，讓學生能夠主動進行英語口語的互相交流與溝通，調動學生對英語口語課堂的興趣愛好，使其大膽的進行口語鍛煉，形成良好的英語口語表達習慣，從而提高學生語言表述能力與英語思維，以此取得最大化的學習效益。

同時，教師需觀察不同學生的不同特性來有效改變傳統教學模式下的弊端，師生之間進行高效互動，以便及時發現學生存在的英語口語學習問題，針對學生的實際學習情況與語言表達狀況進行一定的指導，從而有效提高學生對英語口語的認知理解與表述能力，改善學生在口語表達過程中的發音與口音等問題，以此實現英語口語教學的有效性。

三、結束語

學生的英語口語表述能力是對于相應所學英語知識的詳細體現，也可有效促進學生綜合素質水平與英語思維能力的提升。為此，教師需種植高中學校的英語口語教學工作，積極鼓勵引導學生在課堂中進行相關的口語表達交流，將所學的相關知識轉化為英語口語表述技能， 增強學生學習信心，克服其恐懼感，從而推動學生整體英語素養的提高。

參考文獻：

[1]王艷秋. 淺析高中英語口語教學設計中的情境創設[J]. 文理導航·教育研究與實踐， 2020， 000（4）：70.

[2]熊英. 核心素養背景下微課在高中英語口語教學設計中的運用[J]. 新作文：教研， 2020， 000（5）：P.1-1.