微課在小學數學教學中的應用

許奇科

摘 ?要：微課應進入小學數學教學課堂，成為助力學生成長、帶動學生思維靈敏度提升的工具。從多個角度探討微課在小學數學教學中的應用，可以發現的是，教師應以實踐融合的方式，強化學生的學業基礎，并從學科屬性層面出發，培養小學生的學科思維。但同時，小學階段的學生在微課課堂還面臨著，被教育邊緣化與學習套路化的問題，這是微課進入數學課堂帶來的多種問題，需要數學教師從長遠的角度看待這類問題，創新教育培養辦法，提高教學質量。

關鍵詞：微課;小學數學

引言

數學教學中教師應多圍繞小學生的思維靈敏性展開探討，并從多個角度對學科教育進行探索，借助微課內容開設高質量的數學課堂，并從教學角度、思維培養的層面出發，開展相關的教育嘗試和研究，以破解微課教學適用性不強的問題。同時，在學習自主性的角度看，還需數學教師平衡微課教學的內容比重，避免多媒體工具對數學課堂的擠占，同時還能分享給學生更多的學業知識。除此之外，運用微課進行教學時，由于小學生會出現適應性不足的問題，使得教學質量難于得到保障，最終產生教育教學難度增大等問題。基于此，數學教師應對微課教學的應用要求、方法和路徑展開探討。

一、利用微課，輔助理論教學

數學課本內容往往不支持小學生的觀察與實踐理解，而微課這一載體工具，利于教師在課堂中基于微課內容，開展與組織教學實踐計劃，通過學生的觀察和探索，提高小學生的學習自主性，使小學生在學習中逐漸對數學這門學科產生興趣。同時，小學生不喜歡上數學課的原因是，數學課本內容的理論知識眾多，難于在理解定理概念的基礎上，通過自主探索數學問題獲得學習上的成就感。而微課的引入利于教師基于音視頻資料進行教學實踐，從小學生的觀察中培養思維靈敏性，從教學活動的組織中使其掌握科學思維。

如進行統計與概率復習時，教師可以把統計表、條形統計圖、折線統計圖，以及概率的介紹等知識制作成微課視頻，把枯燥文字轉化為圖文并茂的視頻，并結合視頻中的圖形講解統計概念及相關知識，避免因為語言描述不充分而造成學生理解困難。同時，學生也可以結合微課視頻進行學習，理解統計概念、概率的概念及相關知識，這樣的教學方式簡單實用、輕松方便。

二、利用微課，強化學習自主性

應用微課組織教育教學計劃，可以減少學科教育逐漸套路化、公式化對學生的影響，同時，將微課內容融入數學教學之中，明確教學流程的同時，基于教師的教學經驗，找準數學課堂中存在的不足之處，可以在此過程中增加學生的學習自主性。這就需要數學教師從教學中發現小學生的興趣點，從中解決學生自主學習能力欠佳，興趣不足的問題。其次，數學教師還應以調動學生的學習自主性為主要條件，在網上找些輔助教學的材料，使其掌握利于自主分析、自主解決問題的思維方法。

利用微課引導學生課前預習，幫助學生養成一定的課前預習習慣，形成自主學習能力。教師根據教學內容制作微課視頻并分享給學生，要求學生課前利用微課進行新課知識預習。一方面，便于學生理清新課知識點分布，明確自身不懂之處，帶著疑問聽講;另一方面，學生通過課前的微課學習也可以養成一定的課前預習習慣，奠定自主學習能力形成的基礎。如講三角形的認識時，教師事前結合課程內容制作微課，內容圍繞著三角形的畫法展開，講述每一種三角形的畫法，使學生通過課前微課視頻自主學習新課內容。

三、利用微課，培養學科思維

探討為何數學教學效果欠佳的問題，可以找準微課在數學課堂的應用方向，此外，數學教師還應將學科思維的培養，納入數學教學的課程體系設計之中，從教學中體現出學科思維，從能力培養中，強化學生對不同定理知識的了解。其次，數學教師還應對微課教學的內容進行探討，從實際生活中切入研究，以此加強數學課堂的層次感，使學生的能力得到提升，科學素養得到加強，最終達到理想的教育教學效果。在社會層面進行探究，教育教學流程化是當前階段所有學科教學都會面臨的問題，這不僅是教育短視與急功近利等問題造成的現象，也影響了培養能力、教育小學生的方法。

如講乘法時，教師可以通過語言和微課視頻創設這樣一個問題情境， “一家糧店前，3 輛車運來了 54 袋大米，請問90 袋大米，需要幾輛車同時運送呢？”通過生活化情景巧妙構建問題情境，激起學生共鳴，引導學生結合生活場景思考如何解決問題，探究解決問題的方法，進而培養學生的自主思考與探究意識，使學生形成一定的自主學習能力。課后，學生通過智能手機等渠道下載、觀看微課視頻，自主復習同分母分數加減法的相關知識點，從而使學生養成良好的自主學習能力。

四、結束語

基于數學課本知識，利用微課簡化學生理解數學定理概念的難度，并組織相應的實踐活動加強學生對定理概念的理解，使應用微課這一教育載體工具的價值和意義。同時，從情景構建、生活化數學問題的組織中，幫助學生觀察和探索不同的數學現象，可以逐漸提高小學生的學習成就感，令其在知識探索中產生更多的學習興趣，使教育教學質量得到保障外，培養學生的數學邏輯。正因此，需要從教學要求、教學方法和執行路徑的層面出發，確保微課與課本知識結合，以帶動學生的邏輯思維增長。

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