探討小學數學中提問式教學的重要意義

姚燕莉

摘要：在進行數學教學的過程中，發現了很多問題。主要是因為，在當前的教學模式中很難可以讓學生保持著對數學的熱愛和學習的興趣，因為數學這門學科，在還沒有入門或沒有已經基礎的情況下，是非常枯燥并且十分復雜的，加上內容繁多，教師的教學方式單一，缺少趣味性。學生無法對于數學這門學科產生學習興趣，學生很難提高自己的數學學習水平。這種情況下，學生的學習效率低下，數學水平無法提升。通過這些情況的反饋，筆者認為，應該在教學開展的過程中，嘗試從提問時教學出發，讓學生在這個過程中，能夠感受到數學學習的魅力，通過教師的提問，來掌握數學的學習技巧。因此本文就小學數學中提問時教學的重要意義進行探討，希望對教師的教學有所幫助。

關鍵詞：小學數學;提問教學;自主思考;激發求知欲;加深記憶理解

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-2-

整體的教學開展中，需要就學生的學習現狀進行一個改變，主要是上文描述的那些情況，使得學生的學習在一個需要得到改變的狀態上。筆者認為，數學教學本身存在的難度是比較大的，那么我們的教學開展就必須要圍繞學生的情況開展，學生興趣不高，那我們就嘗試通過開展有趣的活動去激發他們的興趣。學生知識點掌握不好，那我們就嘗試利用重點概括、知識點框架構建來進行提問。需要圍繞現狀教學，才能夠打破現狀。因此提問時教學的應用，是絕對有著其中比較重要的因素的。筆者從三個方面就這個重要意義進行開展，具體表現如下：

一、激發學生求知欲望

求知欲來自于學生發自內心的想要學習數學，這就離不開數學興趣的培養。在所有的教學學習過程中，興趣在學習中永遠占領著最高的地位。樂觀的積極的學習態度絕對可以讓一個學生的數學水平發生質變。而這一切的起因都是興趣使然。對數學學科來講更是如此，數學的學習必不可少的東西就是興趣，需要保證學生的進步，自然是需要加強興趣。同時數學更加的考驗學生的邏輯性和靈活性，要想解決數學問題就需要對涉及到的全部數學知識點進行連貫的運用，這就體現出了對數學知識點熟練掌握的重要性。

例如，在教授“認識線段”這一部分內容時，進行提問，詢問學生對于線段的認識，讓學生根據自己的預習來進行這個問題的回答。教師一上來就是提問學生，一下子打破了以往的教學過程，這讓學生意識到教學的改變，從而能夠產生極大的好奇心，能夠在課堂上的表現逐漸轉化，而后能夠進入到學習狀態，配合教師完成學習任務。

二、鍛煉學生自主思考

自主思考在學習的過程中有著很大的作用，當一個學生可以在學習中實現自主思考，那他的學習水平一定不會太差。據我所知，學習過程中能過完成自主思考的學生多數都是非常優秀的學生。想要培養學生的自主思考能力，自然是離不開問題式教學的幫助。自主思考的進行，使得學生的學習更加有效率。教師在利用提問時教學的過程中，的確能夠鍛煉學生的自主思考能力，讓學生能夠做到有效的思考。

例如，在教授“進位加”這一部分內容時，進行提問教學，讓學生回答教師的問題。學生根據教師提出的這幾個問題，需要做出一個思考，如果不思考，自然是不知道答案是什么，也就無法回答教師的問題。而后就是，在學生的學習過程中，主要是通過這種提問的模式，讓學生能夠自主進行思考，從而能夠更好的輔助自身對于數學知識的掌握。

三、加深知識記憶理解

所謂熟能生巧，要想做到對知識的充分掌握和運用，那么對知識進行記憶是必不可少的步驟。知識記憶程度的深淺直接影響著學生掌握和運用相關知識的水平和效率的高低。傳統的灌輸式的機械教學方法很難讓學生對知識點加以更加深刻的記憶。因為，這只適用于那些自覺主動學習的學生，并且對于小學生來講，小學時期正是學生最活潑貪玩的成長階段，對于好玩的學生就需要采取一系列辦法加深其對于知識點的記憶。這時候，課堂隨機提問就是很好的方式之一，通過提問的形式讓學生加深知識記憶，提高對知識點掌握的程度，更好的達到預期效果。

例如，在教授“角的初步認識”這一部分內容時，在使用提問時教學的時候，就是在讓學生不斷重復記憶知識點，通過對知識點的掌握來進行一個詳細的知識二次記憶，但是在學生學習的過程中，不能忽略學生的自主記憶，也就是需要給學生一個可以自主學習的機會。進行提問之后，選擇給學生五分鐘的時間進行思考，進行知識的尋找，去打開自身的思路。這個時間，就是再讓學生進行一個知識的二次記憶，以及自主學習。因此提問時教學的確能夠促進學生的進步，讓學生的學習更為輕松。

總而言之，在教學開展的過程中，我們選擇進行知識內容的傳授，讓學生在一個輕松的氛圍中進行學習，提問時教學，加強了師生互動，讓二者之間有著更強的聯系，從而能夠最高效化的去了解彼此。教師能夠掌握學生的學習情況，學生能夠信任教師，有了問題及時詢問。提問時教學保證了學生很多方面的學習，所以這也是他重要的原因。因此我們相信，學生能夠在教師的指導下，通過提問時教學，逐漸提升自身的學習能力。

參考文獻

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