初中英語課堂小組合作學習實施的策略分析

沈鎮(zhèn)

摘要：隨著課程改革的深入實施，小組合作學習已經(jīng)成為教師組織課堂教學的主要形式。小組合作學習這一活動形式符合新課程提出“以學生為主體”的理念，能夠最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，有利于培養(yǎng)學生的合作意識和協(xié)作能力，為提升學生的核心素養(yǎng)奠定基礎。基于此，本文章對初中英語課堂小組合作學習實施的策略進行探討，以供相關從業(yè)人員參考。

關鍵詞：初中英語;小組合作學習;實施策略

引言

通常情況下，小組合作學習不僅可以培養(yǎng)學生的自信心，還可以幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣，進而有效提高學生的綜合能力水平。小組合作學習還能夠構建良好的師生關系，強化師生間的交流和溝通，進而確保課堂教學活動的有序開展。在初中英語教學過程中，通過合作學習的應用，既能夠使小組的互動功能得到充分發(fā)揮，又可以培養(yǎng)學生的團隊合作精神，進而有效提高學生的綜合能力水平，促進學生的全面發(fā)展。

一、初中英語小組合作學習中的存在的問題

其一，分組不科學。小組合作學習的核心就是對所有的學生都能進行科學的小組劃分，具體的說教師需要在全班范圍內(nèi)通過不同的原則基礎上按照學生的個性化需求去劃分組合，一般情況小組內(nèi)的人數(shù)不能超過八個，而且其中的學生需要形成互補的姿態(tài)。也就是說需要有學習成績優(yōu)異的堯中等的以及差生，這也是為了均衡互補，但是有多數(shù)教師在劃分小組的時候沒有意識到這一點，對組內(nèi)成員的安排達到是基于性別上的平衡，所以說在競爭的時候就會存在著極大的差異，部分學生參與學習活動的積極性并不高。其二，合作學習目標不明確。在小組合作學習當中最重要的就是學習目標的制定必須要有科學依據(jù)，內(nèi)容需要貼合教材內(nèi)容且圍繞著學生的實際需求，這樣才能吸引學生加入，如果脫離了他們的學習目標這樣學生的學習就會漫無目的，這也是目前很多英語教師的通病。

二、初中英語課堂小組合作學習實施的策略

（一）合理分組，促成有效合作

在將小組合作學習法應用于初中英語教學時，教師首先要準確定位自身在小組合作學習中的地位，老師應該成為小組合作學習的倡導者、引領者和服務者。如果學生遇到困難，老師就要科學引導，幫助學生探尋破解難題的方法，為學生提供幫助。在老師的指導下，讓學生自主思考和討論后得到答案。此外，教師應引導學生形成協(xié)作精神和團隊意識。在合作過程中，要對自己負責，對教師負責，對團隊負責。在合作中，學生不僅可以學會解決英語問題的知識和技巧，鍛煉思維能力和探究能力，更重要的是可以有效培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作能力、溝通交流能力和語言能力。

（二）精心設計活動，促進學生合作

在初中英語教學過程中，教師可以結合教學要求在課前、課中和課后開展小組合作學習。課前可以以小組為單位對課文進行預習，如查閱詞典，找出重點、難點，找相關背景資料，提出質(zhì)疑等。在課堂教學中，教師要結合教學內(nèi)容來創(chuàng)設小組交流情境，鼓勵學生創(chuàng)造性地、主動地、積極地開展言語交際活動，該過程中教師需要對小組的進展情況給予觀察和引導，并適時地為學生提供句式、語言等方面的幫助，以此來確保課堂教學活動的有效性。在課后，教師還可以結合課堂教學情況來布置小組成員間的課文朗讀與背誦、詞語聽寫、檢查書面作業(yè)、寫作練習等，這樣既可以加強學生對課堂教學知識的了解和掌握，還可以進行查漏補缺，進而有效提高合作學習效果。

（三）積極開展課堂活動的組織、引導和點撥工作

初中英語教師推進分組合作學習，讓初中生和同組成員進行合作學習，可有效提升學生的學習興趣，為英語學習打造比較輕松舒適的環(huán)境。不過，由于初中生的年齡比較小，心智并不成熟，再加上其理解能力、自控能力等相對有限，因此他們在實施合作學習模式期間，往往遭遇到很多問題，在教師過于放任的情況下，不僅無法提升他們學習英語的效果，反而容易導致課堂時間的浪費。所以初中英語教師推進合作學習時，更應該做好組織、引導及點撥工作，當好引路人，推動學生真正深入?yún)⑴c到合作學習中去。對此，初中英語教師主要可以采納兩種思路，其一是在小組合作學習過程中設置游戲，將學習內(nèi)容轉化為他們更感興趣的游戲，以讓他們玩心大發(fā)的同時收獲學習英語知識的成果。其二是在小組合作中創(chuàng)設或模擬情景，讓學生在特殊的情境中進行合作交流，實現(xiàn)學習并進的目標。

（四）注重評價方式，引導小組合作學習的良性發(fā)展

初中英語小組合作學習中，教師要注重評價方式，引導小組合作學習的良性發(fā)展。小組合作學習的課堂中，每個學生學習的積極性要比傳統(tǒng)學習方式下有所提高，教師成為學生學習的指導者、促進者，教師的評價對于學生的學習行為和學習效果發(fā)揮著非常重要的作用。比如在教學what does she look like？時，教師將學生分成幾個小組之后，讓每個小組選出一名模特，但是不讓其他小組的成員知道，該小組中的成員根據(jù)課本知識介紹模特的外貌，讓其他小組成員找出該小組的模特。教師要對學生的描述進行評價，對于用法不當或者描述不合理之處及時指出，語氣要溫和，較少或者不采用生硬的、否定式的評價，以指導式、鼓勵式的評價方式進行評價，在趣味性的小組合作學習中，學生熱情高漲，加深了對人物句型的理解。

結束語

綜上所述，小組合作學習作為課程改革大力提倡的一種學習形式，對于學生核心素養(yǎng)的提升發(fā)揮著不可估量的作用。在我國目前初中英語課堂教學當中存在的諸多問題需要教師深入且仔細地進行思考，結合自身的教學經(jīng)驗和初中生的需求以及實際教學的狀況去創(chuàng)新教學策略。在開展的小組合作學習教學法中應當注意分組的科學堯教學目標的合理性以及學生學習的有效性，唯有如此才能確保小組合作學習的有效展開，并讓學生在此其中得以學習成績提升的同時也能覆蓋各方面能力的發(fā)展。

參考文獻

[1]關桂蓮.小組合作學習在初中英語教學中的運用策略探究[J].考試周刊，2020（A3）：103-104.

[2]徐輝.初中英語課堂小組合作學習的實施策略[J].英語畫刊（高級版），2020（09）：100.

[3]錢小容.初中英語課堂小組合作學習實施策略探析[J].讀寫算，2019（08）：115.