梁鳳清

摘要：語(yǔ)文作為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的重要學(xué)科之一，不僅教授學(xué)生知識(shí)及學(xué)習(xí)方法，還對(duì)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)有所重視。隨著新課改的不斷推進(jìn)，教師要將素質(zhì)教育下“以生為本”的育人理念視為構(gòu)建課堂教學(xué)的主導(dǎo)思想，在鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成效的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。基于此，文章圍繞小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進(jìn)行分析研究，希望對(duì)有關(guān)教育學(xué)者有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-5-

引言

新課程改革形勢(shì)下，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)教學(xué)手段應(yīng)不斷優(yōu)化及完善，運(yùn)用多種創(chuàng)新型教學(xué)方式對(duì)教學(xué)進(jìn)行大膽改革及創(chuàng)新，重視學(xué)生內(nèi)心實(shí)際需求及個(gè)性發(fā)展規(guī)律，使以生為本的教學(xué)思想得到落實(shí)，讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更具高效性，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，最大程度強(qiáng)化學(xué)習(xí)成效，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自由，進(jìn)而提高其綜合應(yīng)用能力[1]。

一、以趣導(dǎo)學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣

教師可以通過(guò)多種帶有趣味性的創(chuàng)新型教學(xué)形式，對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行相應(yīng)創(chuàng)設(shè)，以此使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一直處于飽滿(mǎn)狀態(tài)。因此，教師在新課導(dǎo)入過(guò)程中應(yīng)時(shí)刻注重導(dǎo)入內(nèi)容的趣味性，在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)將學(xué)生的注意力全部轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)中，只有這樣才能使接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展[2]。例如，在教學(xué)《小壁虎借尾巴》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以借助情境教學(xué)法展開(kāi)教學(xué)。在課前教師可以讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，并準(zhǔn)備一些常見(jiàn)小動(dòng)物的圖片呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，教師問(wèn)：“同學(xué)們，你們知道有哪種動(dòng)物的尾巴斷了以后可以自己長(zhǎng)出來(lái)？”問(wèn)題拋出后學(xué)生便陷入思考。教師再次提問(wèn)學(xué)生是否知道這種動(dòng)物的名字，告訴學(xué)生壁虎可以在尾巴斷了之后自己再長(zhǎng)出一條新尾巴，讓學(xué)生對(duì)圖片進(jìn)行觀察，思考小壁虎喜歡生活在哪種環(huán)境中。采用該種教學(xué)形式，可以使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，更讓每位學(xué)生都能參與到教學(xué)活動(dòng)中，以此充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。

二、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

教師要引導(dǎo)學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)，為進(jìn)行新課文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，減少學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)的疑惑[3]。學(xué)生認(rèn)真做了課前預(yù)習(xí)，當(dāng)教師課上講到某個(gè)疑難點(diǎn)時(shí)就不會(huì)手足無(wú)措，會(huì)更得心應(yīng)手地應(yīng)對(duì)教師提出的問(wèn)題，這有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的成就感，從而更加熱愛(ài)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。教師也要引導(dǎo)學(xué)生在課堂上養(yǎng)成善于思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的好習(xí)慣。例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《寓言?xún)蓜t》時(shí)，教師可以先為學(xué)生布置好課前預(yù)習(xí)的作業(yè)，學(xué)生遇到生字、生詞自然會(huì)想辦法解決，如邊讀邊查字典，實(shí)在不理解的先自己記下，之后再找老師解決問(wèn)題。

三、借助多媒體信息技術(shù)，提升自主學(xué)習(xí)效率

小學(xué)語(yǔ)文教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自行分析、獨(dú)立思考完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使其在教學(xué)中的主體地位得以凸顯，讓其自主學(xué)習(xí)效率有所提高。教師在開(kāi)展自主學(xué)習(xí)時(shí)，可將多媒體信息技術(shù)納入語(yǔ)文課堂教學(xué)之中，用具有趣味性的視頻及圖片牢牢抓住學(xué)生的注意力，并在多媒體情境的渲染下，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的感受，并對(duì)所學(xué)內(nèi)容展開(kāi)深入的分析及思考。與所創(chuàng)設(shè)的情境相結(jié)合，解決學(xué)習(xí)中遇到的困惑，可以使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更具高效性。由此可見(jiàn)，將多媒體信息技術(shù)納入課堂教學(xué)中，可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中更為輕松，從而對(duì)課文中的語(yǔ)言描寫(xiě)有深層次的理解。例如，在學(xué)習(xí)《獵人海力布》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可借助多媒體將與該課文有關(guān)的動(dòng)畫(huà)故事播放給學(xué)生觀看，使其對(duì)所學(xué)課文內(nèi)容有大致了解，然后再把所創(chuàng)設(shè)的多媒體情境與該文內(nèi)容進(jìn)行銜接，分析課文中獵人海布力救白蛇與鄉(xiāng)親的過(guò)程，對(duì)文中人物的描寫(xiě)進(jìn)行探究，了解人物的性格特點(diǎn)，學(xué)習(xí)海利布樂(lè)于助人、舍己救人的優(yōu)秀品質(zhì)。當(dāng)學(xué)生對(duì)通篇文章有精準(zhǔn)掌握后，教師可讓其根據(jù)多媒體播放的圖片對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，加深對(duì)課文的理解，使學(xué)生受到深刻教育，以此增進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力。

四、借助生活化教學(xué)，提高自主學(xué)習(xí)的積極性

生活化教學(xué)是語(yǔ)文創(chuàng)新型教學(xué)形式的一種，該教學(xué)形式與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相銜接，讓學(xué)生在其熟知的生活情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，將學(xué)生的好奇心及學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)的深入，并對(duì)文中所表達(dá)的情感有深層次的理解。例如，在學(xué)習(xí)《落花生》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生與自己的生活相銜接，看看誰(shuí)知道生活中是如何種花生和收花生的。這時(shí)學(xué)生便開(kāi)始相互探討，有的學(xué)生說(shuō)：“我和爸爸、媽媽去農(nóng)村的爺爺家，看見(jiàn)爺爺在種花生時(shí)先將花生的殼剝?nèi)ィ儆娩z頭翻地，在地上挖坑，最后把花生埋到坑里再澆上水，待花生成熟時(shí)，再把它們挖出來(lái)。”還有的學(xué)生說(shuō)了一些在種花生時(shí)發(fā)生的有趣的故事等。在學(xué)生你一言我一語(yǔ)的討論中，課堂氛圍被推向高潮，對(duì)所學(xué)內(nèi)容也產(chǎn)生了極大興趣，在討論與探究中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目的，對(duì)花生的價(jià)值也有所了解，對(duì)文中父親所說(shuō)“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”這句話(huà)有了更深層的思考。此種方法加深了學(xué)生對(duì)文中所蘊(yùn)藏人生哲理的理解。

五、以實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)多為學(xué)生留出參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的空間，以使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)出來(lái)。小學(xué)生天生就愛(ài)在教師及同學(xué)面前展現(xiàn)自我，教師要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)，滿(mǎn)足學(xué)生內(nèi)心實(shí)際需求及個(gè)性發(fā)展規(guī)律。例如，在教學(xué)《田忌賽馬》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師便可借助角色演繹的方式，將學(xué)生進(jìn)行小組劃分，且每個(gè)小組自行準(zhǔn)備道具，并根據(jù)課文中的故事情節(jié)展開(kāi)表演，在表演時(shí)每個(gè)小組也可將自身的創(chuàng)意添加在表演中，最后由教師與同學(xué)對(duì)每個(gè)小組的表演進(jìn)行評(píng)選，如在評(píng)選中可以選出“最佳表演獎(jiǎng)”或“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”。該種教學(xué)形式會(huì)讓學(xué)生對(duì)課文中人物的心理活動(dòng)、表情、言語(yǔ)進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)的分析，有助于學(xué)生加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，從而取得意想不到的教學(xué)成效，增強(qiáng)生生之間的合作交流互動(dòng)，以此讓學(xué)生在合作交流中強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法多種多樣，教師應(yīng)解放思想，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生體驗(yàn)到語(yǔ)文實(shí)踐中的樂(lè)趣，幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)真正的主人。

參考文獻(xiàn)

[1]丁東霞.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語(yǔ)文園地），2020（12）：82.

[2]黃相儒.小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)如何凸顯學(xué)生的主體地位[J].新智慧，2020（35）：85-86.

[3]于柱.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].學(xué)周刊，2020（36）：83-84.