基于核心素養(yǎng)的初中信息技術分層教學探究

嚴俊

摘要：信息技術教學是指與計算機、網絡和通信相關的技術。信息技術教育除了加強學生的信息技能、提高學生的信息基礎外，還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生的全面發(fā)展。隨著新課程的發(fā)展改革，要求教師在教學中注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，其中信息技術學科核心素養(yǎng)包括信息意識、計算思維、數(shù)字化學習和信息責任四個方面。然而教師在教學過程中，經常出現(xiàn)班級學生知識掌握偏差較大的情況。針對這一問題，本文將以核心素養(yǎng)為基礎，在初中信息技術教學中開展分層教學，提高學生的信息技能和學科素養(yǎng)。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中;信息技術;分層教學

引言：

分層教學法是教育教學中最常用的教學方法之一。分層教學就是教師在教學中，根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體，并根據(jù)不同組的實際情況，進行不同的教學方式，使每位學生都能在教師的分層策略和相互作用中得到一定的發(fā)展和提高。分層教學法主要強調的是學生的現(xiàn)有知識、能力水平、分層次以及所有學生都得到應有的提高。這種教學方式，不僅能夠幫助教師提高教學質量，還能減少班級學生學習水平的極端分化。教師在初中信息技術教學中，可以根據(jù)學生的日常學習狀態(tài)，將學生進行分層，從而保證學生更好的發(fā)展。

一、根據(jù)學生特點開展分層教學方式

由于每個學生的成長環(huán)境不同、受到的家庭教育不同，所以對事物的認知與判斷會有所不同，在學習中對知識的掌握與理解也會有一定的差異。學生在成長中因為環(huán)境、人文等影響，自身的優(yōu)勢與不足會出現(xiàn)差異性。這就需要教師在教學中，要尊重學生的個體差異，并掌握不同學生的不同特點，以學生為主開展分層教學，根據(jù)學生的差異性將班級進行分層，針對不同層次的學生進行不同的教學方式，幫助每一位學生都能夠得到發(fā)展、進步。[1]因此，教師在初中信息技術教學中，可以結合學生的特點開展分層教學，在促進學生進一步發(fā)展的同時，加強學生的信息技能，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，提升教學質量。

例如，教師在教學《設計計算機配置方案》一課時，需要學生了解組裝一臺計算機的基本過程，并能夠實際需要設計配置計算機的方案，能夠通過配置方案的設計與實踐，規(guī)劃組裝計算機方案。這時，教師就可以根據(jù)學生的不同學習情況和學習特點，將學生進行分層，并開展分層教學。比如，教師根據(jù)學生的綜合能力分為三個層次，其中包括拓展組、提高組和基礎組，教師根據(jù)每一組學生的實際情況，對教學內容進行不同層次的講解，使每一組的學生都能夠掌握知識，提升信息技術。教師在講解完基礎知識后，可以觀察每組學生的狀態(tài)，并且指導拓展組的學生幫助提高組和基礎組的學生，以此來提高教學效率和教學質量。同時，教師還可以引導拓展組的學生拓展對信息技術的認知與掌握，提高組選擇深入學習教學內容，基礎組可以對基礎知識加強掌握等，使學生在提升技能的過程中提高信息意識、學科素養(yǎng)。

二、根據(jù)教學內容設計分層教學活動

教師在教學課堂中通常會開展一些簡單、有趣的教學活動，使學生在活動中理解教學內容，并獲取知識。同樣的，教師也可以根據(jù)班級學生的學習特點，開展分層教學活動，就是指教師根據(jù)不同學生的學習狀態(tài)和學生的個性特點，開展分層教學，并設計不同任務的分層教學活動，使學生能夠根據(jù)自身的情況，選擇合適的教學活動。這種教學方式，不僅能夠滿足學生的學習需求，還能保證每位學生都能夠有效參與教學活動，并在活動中得到提升和進步。因此，教師在初中信息技術教學中，可以觀察學生的學習特點和狀態(tài)，將其進行分層，并根據(jù)每組學生的情況設計分層教學活動，使學生在樂趣中學習信息技術，提升信息技能，養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng)。

例如，教師在教學《Windows尋寶路線》一課時，需要學生掌握搜索文件的方法，掌握主要圖像文件的格式，并且了解各種文件的類型。這時，教師就可以根據(jù)教學內容，結合學生的學習特點，開展初中信息技術分層教學活動，以學生的實際情況為主，設計不同類型的教學活動，并指導學生選擇合適自己的活動任務，使學生在活動中滿足學習需求、提升信息技能。比如，教師在教學中設置了三項活動內容，其中為“創(chuàng)建寶物”“尋找寶物”和“解鎖寶物”，三種活動需要學生運用所學知識，完成相應的任務。任務布置后，學生自行選擇活動內容，并進行分組，在教師的指導下和學生自身的能力中完成，使學生感受到信息技術學習的樂趣，加強學生信息素養(yǎng)的提升。

三、結合學生學習情況進行分層作業(yè)

在教育教學過程中，作業(yè)是重要的組成部分。合理的作業(yè)任務可以幫助學生鞏固舊知識、并獲取新知識，達到溫故而知新的效果。在傳統(tǒng)的作業(yè)任務中，經常出現(xiàn)學生作業(yè)完成效率低，或者學生不愿自主完成作業(yè)的情況。[2]這是因為教師布置的作業(yè)內容是根據(jù)課本教材統(tǒng)一布置的，而學生的學習情況和學習水平又大相徑庭，這就導致了作業(yè)效率低下的問題。因此，教師在初中信息技術教學中，可以將學生進行分層，按照學生的學習特點和技術水平進行劃分，并根據(jù)教學內容結合學生的差異性，設計符合每個層次學生的作業(yè)內容，讓學生可以完成相應的作業(yè)任務，從而提高學生的學習興趣，增強信息技能，提升信息素養(yǎng)。

例如，教師在教學《設計我的網站》一課時，需要學生能夠運用所學知識規(guī)劃網站，并且選擇制作工具，能夠布局網頁結構。這時，教師就可以根據(jù)學生的學習情況和學習特點，進行分層作業(yè)。教師將學生的學習情況分層A、B、C三組，根據(jù)每組學生的學習特點布置作業(yè)任務。比如，A 組的學生對基礎知識掌握較好，但是缺乏實踐經驗，教師就可以讓A組學生設計多種類型網站，加強對信息技術的掌握;B組成員的基礎知識掌握較弱，但是敢于創(chuàng)新，教師就可以讓B組學生根據(jù)自己的喜好設計網站;C組學生的實踐操作較弱，但是喜歡鉆研，教師就可以讓C 組學生查找自己喜歡的網站，自主探究其設計理念和特點等。以此來幫助每位學生都能提升自我，培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)。

結束語

綜上所述，教師在初中信息技術教學中，以核心素養(yǎng)為基礎，根據(jù)學生特點開展分層教學方式、根據(jù)教學內容設計分層教學活動、結合學生學習情況進行分層作業(yè)，是有效培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)、提高信息技術的教學策略。

參考文獻：

[1]楊淑萍. 聚焦核心素養(yǎng) 優(yōu)化初中信息技術課堂教學[J]. 學苑教育.2021（06）：29-30.

[2]戴曉霞. 初中信息技術教學中核心素養(yǎng)的滲透[J]. 第二課堂（D）.2020（06）：32-33.