小學數學課堂互動的探討研究

張敏

摘要：隨著新課程改革的持續推進，越來越多的教學方法開始出現在小學數學課堂上，有效提升了教學效果。但最為根本的途徑還是對教學模式進行優化。其中，互動教學是一種非常有效的教學模式，它打破了教師在傳統課堂上的主導地位，進而活化課堂氛圍，增加學生在課堂上的活力，提升學生的綜合能力，還可以有效解決學生學習興趣低，不愿意深入理解數學知識的問題。本文將從轉換師生角色、合理組織小組和創新教學形式等幾個方面展開討論，供廣大同仁參考。

關鍵詞：小學數學;課堂互動;課堂探討

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

在過去的小學數學課堂上，教師總是處于主導地位，學生相對被動，造成課堂氛圍比較沉悶壓抑，學生不敢表達自己的想法，只會跟著教師的指揮行動。而缺少學習的主動性必然會造成學生學習效率的下降，使得學生一旦離開教師的指導就不會主動學習和應用數學知識技能。長此以往，學生的數學能力素養成長必然會受到巨大的阻礙。在新課改背景下，這種傳統教學模式的不足之處已經得到了充分的認識，廣大小學數學教師普遍認為需要在課堂上加強師生互動，激發出學生的學習興趣和主動性。而在具體的方法上，則有深入研究的必要。

一、轉換師生角色，促進互動交流

從以上論述可以看出，師生互動會直接影響小學數學教學的有效開展。而不對教學模式和具體的教學方法加以更新，就無法達到促進師生交流的目的;而教學模式和教學方法的改變，又要以教師教學理念的轉變為基礎。為此，教師應該在理念上重新進行師生角色的定位，要堅持學生是課堂教學的主體，教師則是組織者與協助者，要努力去滿足學生的學習需求，幫助學生獲取知識，而不是像過去一樣強行要求學生學習知識。學生的主動性被激發出來之后，也就更愿意與教師展開交流，教師則要積極回應，并為學生創造充足的交流空間與機會。

例如，在學習“可能性”的時候，這對學生來說是一個比較抽象的概念。他們往往還不具備全面搜集素材并對事物的可能性加以判斷的能力。而且可能性本來就帶有相對的性質，一件事物的發生存在可能性，同時又會涉及到可能性大小的問題，這會讓學生更加感到疑惑。如果不讓學生主動探究，而是由教師直接告訴學生結論，那么可能性就從相對的概念變成絕對的概念，這是絕對錯誤的。教師要讓學生自己去交流探討課中事例的可能性，指導學生從更高的視角去看待和思考問題，給予學生試錯的空間，這樣學生才能得到深刻的理解。

二、合理組織小組，提升互動效果

小學生自制力比較差，注意力不容易集中。上文已經提到，教師角色完成轉換之后，應該成為課堂的組織者。如果缺少了教師的組織，小學生的上述特點就可能造成教學秩序的紊亂，學生的交流會變得低效。而比較常用，且小學生易于理解，教師易于組織的課堂交流方式，就是將學生分為小組，針對特定的，小學生感興趣的知識主題來加以探討。教師要對小組交流討論的全過程保持必要的關注，適時加入到學生的討論中去，引導他們的思維，幫助他們取得良好的交流成果，保持學生對于學習的熱情。

例如，在學習位置與方向的知識時，學生因為尚未完全掌握判斷位置方向的方法，所以經常會得出一些“稀奇古怪”的結論。如果全都由教師來進行指導，那么不僅會耗費過多的時間，而且在教師指導某些學生的時候，其他學生又會變得無所事事。這時就比較適合采用小組模式，將觀點不同的學生組織起來，鼓勵他們爭論，并通過動手操作比如畫地圖的方式來判斷誰的觀點正確，錯誤的觀點又是錯在了哪里，今后應該如何注意避免。最后，教師將其中存在的典型問題加以搜集整理，集中深入講解，能夠極大提升互動效果和學習效率。

三、創新教學形式，拓展互動渠道

對于小學數學課堂來說，教學的形式其實是非常豐富的。而且由于小學生思維活躍，喜歡與人交流，所以只要教師認真探索，一定可以找到更多的互動渠道。比如情境教學、問題引導或游戲化教學，其實都存在師生以及學生之間的互動空間。教師要善于挖掘。同時，教師還要將學生的聰明智慧也利用起來，積極聽取學生的建議，師生共同創新教學形式，以學生更加喜愛的方式來組織課堂互動，這樣學生在課堂上的“主人翁”意識會更加強烈，互動時的表現更為積極，學習的效果也會有堅強的保障。

以剛才提到的游戲教學法為例。教師可以多組織一些小組合作游戲。比如面對利用圓形的相關知識確定起跑線的問題，教師可以帶領學生走出課堂，將學生組成小組，然后在操場上畫出幾個縮小版的“跑道”，每個小組都可以擁有一條“跑道”，然后去解決起跑線的確定問題。各個小組完成之后，教師再讓小組之間隨機檢查，看看其他小組確定的起跑線是否正確。最后結果正確且速度最快的小組可以獲得教師提供的獎品，還要組織小組之間互相交流經驗教訓。這種小組競賽類的知識應用游戲能夠起到很好的教學效果。

綜合來看，互動教學模式對小學數學課堂教學質量的提高有著直接的影響。小學數學教師要重新對師生角色進行定位，優化各個教學環節之間的設置，靈活使用各種教學方法，提升互動成分，積極爭取良好的教學效果。

參考文獻

[1]何惠萍. 課堂互動性，教學生活化——論如何構建小學數學的高效課堂[J]. 新課程（中）， 2019.

[2]徐含霞. 略論小學數學課堂中實現有效的課堂互動[J]. 課程教育研究， 2019（51）：2.