小學數學教學中如何培養學生的問題意識

覃清

摘要：問題是推動思維前進的動力。要想學好數學，必須啟迪學生的數學思維。小學階段是學生思維快速增長的黃金期。小學數學教師應以發展學生的數學思維為目標，積極優化教學策略，重視學生問題意識的培養，把學生鍛煉成發現問題、提出問題，并能夠成功解決問題的高手，從而真正提高學生的數學素養。本文著重就如何在小學數學教學中培養學生的問題意識，促進學生數學思維的發展做詳細闡述。

關鍵詞：小學數學;問題意識;預習;問題情境

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

相比較解決問題來說，能夠發現問題是學生更為珍貴的學習品質。數學是問題的天堂，在學習數學的過程中，我們不僅要解決問題，更要學會發現問題，從中體會數學學習的樂趣。問題意識的培養能夠促進學生數學思維的增長。不僅如此，在極力倡導自主學習的今天，培養學生的問題意識更是學生學習態度轉變的重要體現，是學生得以長遠發展的根本動力。因此，小學數學教師要重視學生問題意識的培養，通過啟發和引導學生發現問題，不斷增強學生學習的主動性，增強學生的問題意識。

一、重視課前預習，創設發現問題機會

在學習過程中，課前預習是很重要的一環，也是學生很容易忽視的一環。許多學生不重視課前預習，對即將學習的內容沒有良好的心理預期，也就不會產生主動尋找問題的心理動機，從而錯失思維的生長機會。因此，在培養學生問題意識的過程中，數學教師首先要引導學生做好課前預習，提前熟悉新課內容。如此一來，哪些知識一看就懂了，哪些知識不知道怎么得來的，學生就會了然于心。在課堂聽講時，他們也會帶著問題去聽，重點聽自己課前不懂的知識，仍然存在的疑點學生就可以在課堂上提出，與大家共同探究，從而不斷增強自身的提問能力。

例如，在學習《小數的意義和性質》這部分內容時，我就要求學生做好課前預習，并將自己學習過程中的疑問記下來，拿到課堂上進行討論。小數的性質和意義是學習小數加減法，以及將小數與分數自由轉化的基礎。在課前，學生需要預習課本內容，了解一位小數、兩位小數、三位小數它們的分數分別是什么樣的，同時學會如何比較小數的大小。在此過程中，學生可能會產生一些疑問，如為什么小數轉化成分數后，分數的分母都是10/100/1000？為什么小數點向左移動后，小數會變大？有了這些疑問后，他們也會在已有知識的基礎上進行猜測，設想一些答案。這些都是課堂互動的基礎，也是提高學生學習效率的前提。在此過程中，學生的問題意識也會得到有效鍛煉。

二、營造問題情境，催發學生有疑而問

數學知識是極度簡潔的，是高度抽象的。小學生的思維屬于形象思維，面對抽象的數學知識往往提不出問題，許多教師的有效引導。在幫助學生認識數學概念、公式和原理時，教師應盡可能地提出豐富的形象素材，讓學生能夠借助這些素材加深對數學知識的理解，從而創造更多發現問題的機會。同時，教師可以用一個問題來牽引出無數個問題。在提問環節，教師可以從生活情境出發，提出一個簡單問題，然后引導學生思考，再讓學生提出多個問題，從而起到拋磚引玉的作用。

例如，在學習《分數的意義和性質》這部分內容時，我就通過營造問題情境的方式，用提問來引出學生更多的問題，不斷增強學生的問題意識。課前，我用足球、籃球、乒乓球三種球做反彈實驗，并錄制成教學視頻，讓學生邊觀察球的落地反彈現象，邊思考反彈高度與什么有關系，并嘗試用分數來表示它們之間的數量關系。看了視頻后，學生會從已有的生活經驗中得出每次反彈的高度會越來越低，第一次、第二次、第三次等的反彈高度大概是原有高度的幾分之幾。為了進一步增強學生對分數性質的理解，我會將分數單位“1”與自然數1作比較，并引入具體的數學問題，漸漸地，學生就會出現這樣的疑問：“1/3米和1/3表示的意義相同嗎？”再從分數的性質出發舉例說明它們之間的不同。在此過程中，學生不僅增強了問題意識，而且還會主動想辦法去解決問題，對學生思維和能力的培養都大有幫助。

三、倡導小組討論，提高課堂問題質量

發現問題需要合適的時機。在傳統教學中，許多教師為了營造濃郁的學習氛圍，硬讓學生提問題，但是又沒有有效的引導和啟迪，導致學生為了完成任務而提一些可有可無的問題，或者是提出重復問題，這樣的課堂提問無疑是在“無病呻吟”，并不能起到提高學生問題意識的效果。問題的提出需要交叉思維的碰撞。在課堂上，教師應鼓勵學生小組合作學習，積極討論學習內容，在討論中得到啟發，提出問題，甚至是精煉問題，不斷提高課堂問題的質量，提高學生的提問水平。

例如，在學習《多邊形的面積》這部分內容時，我就鼓勵學生在課堂上合作探究，自己找出計算多邊形面積的方法。面對陌生的圖形，學生大腦中會自然而然地回想以往的學習方法，思考如何將陌生的圖形轉化成已經學過的圖形。在合作討論中，他們會自然地發問：“通過補齊的方法將不規則圖形變成熟悉的長方形、正方形等圖形可不可以？”這時，有的學生就會自然地反駁：“那我們把多余的部分去掉行不行？最后計算的時候再把去掉的面積加上。”這樣，在多重交流互動中，學生的思維得到了更加有效的刺激，問題意識會越來越強，思考的問題深度也會越來越難。面對同一道數學題，學生還會思考：“哪種方法更簡便呢？評價依據是什么？”并積極尋找最便捷的解題思路。如此一來，學生的問題意識越來越強，思維也會變得越來越發散，越來越靈活。

總而言之，社會在進步，時代在發展，教師的教學思想和觀念也要及時更新。小學數學教師在教學中，要積極培養學生的問題意識，轉變學生的學習態度，發展學生的數學思維，并以此為目標制定科學合理的教學策略，給予學生有效的引導和啟迪，逐漸實現小學生數學素養的初步形成，為今后更好地學習數學打好基礎。

參考文獻

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