借助思維導圖助力幼兒繪本閱讀

邱子程

摘 ?要：幼兒期是一個人語言能力發(fā)展很重要的時期，也是閱讀能力培養(yǎng)的黃金時期。而閱讀始終伴隨在幼兒的生活中，它是幼兒獲得信息的重要途徑，因此，加強對幼兒繪本閱讀能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。幼兒很喜歡各種色彩，借助思維導圖，以符號、文字，色彩等把自己內(nèi)心的想法表征出來，正好迎合了他們的喜好，極大地刺激了幼兒的感官，孩子們更樂于參與到閱讀活動中，從而助力幼兒繪本閱讀。

關(guān)鍵詞：思維導圖;幼兒;繪本閱讀

幼兒期是一個人語言能力發(fā)展很重要的時期，也是閱讀能力培養(yǎng)的黃金時期。而閱讀始終伴隨在幼兒的生活中，它是幼兒獲得信息的重要途徑，因此，加強對幼兒繪本閱讀能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。

《綱要》中指出：在幼兒教育活動中，應充分考慮幼兒的個性特點，注重趣味性，寓教育于生活、游戲之中。因此，在幼兒的繪本閱讀教學活動中，我們可以借助思維導圖，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，豐富幼兒閱讀內(nèi)容，為孩子創(chuàng)設想說、敢說、愛說、樂說的氛圍情境，讓孩子們“悅”讀，助力幼兒繪本閱讀。

一、借助思維導圖，提高注意力

由于幼兒受年齡特征、知識經(jīng)驗等因素的影響，他們在學習過程中隨意性較大，不能長時間集中，注意力不穩(wěn)定，這給我們的繪本閱讀教學帶來了一定的困難。而幼兒很喜歡各種色彩，思維導圖正好迎合了他們的喜好，以符號、文字，色彩等表征出來，極大地刺激了幼兒的感官，有利于集中幼兒的注意力，孩子們更樂于參與到閱讀活動中。

如：小班故事《鼠寶寶找朋友》一課，我結(jié)合繪本內(nèi)容，制作了思維導圖，為幼兒創(chuàng)設相應的模擬情境，當幼兒看到思維導圖上形象生動、富有趣味的小動物陸續(xù)出場了：小老鼠 ? ? ? ?——吱吱吱，小鴨子 ? ? ?——嘎嘎嘎，小花貓——喵喵喵，小青蛙——呱呱呱……這時，孩子們被吸引了，忍耐不住模仿各種小動物走路的姿態(tài)和叫聲，注意力集中起來了。在思維導圖吸引下，配上老師惟妙惟肖的語言，孩子們繼續(xù)聚精會神地投入到閱讀活動中：（陸續(xù)出示動物圖片思維導圖）

師：鼠寶寶一個人很孤單，它想找一個會跑又會跳的好朋友。

師：鼠寶寶找到布娃娃，她不會跑也不會跳，坐在一邊瞇瞇笑。（鼠寶寶：不要，不要。）

師：鼠寶寶找到小青蛙，它會跳不會跑，呱呱呱呱整天叫。（鼠寶寶：不要，不要。）

師：鼠寶寶找到小鴨子，它會跑不會跳，搖搖擺擺去洗澡。（鼠寶寶：不要，不要。）

師：鼠寶寶找不到好朋友，急得眼淚啪嗒啪嗒往下掉。

師：“我來了，我來了！”鼠寶寶仔細一瞧，喲，原來是小袋鼠，也是個鼠寶寶，它會跑又會跳。鼠寶寶終于找到了好朋友，樂得“吱吱吱吱”地叫。

…………

看到這些色彩鮮艷，生動有趣的思維導圖畫面，幼兒的學習情緒空前高漲，幼兒的注意力、積極性很快調(diào)動起來，為幼兒搭建了通向閱讀的橋梁，幼兒學會了“跳、跑、爬、飛”等動詞，他們一邊做動作一邊說：“小青蛙，跳跳跳”“小鴨子，跑跑跑”“小烏龜，爬爬爬”“小鳥兒，飛飛飛”。這樣，在閱讀活動中合理運用思維導圖，能激發(fā)孩子的閱讀興趣，提高孩子的閱讀注意力。

幼兒思維極具形象性，而借助思維導圖，可以使閱讀可視化、形象化、生動化、具體化，極大地刺激了幼兒的感官，激發(fā)幼兒閱讀的興趣，求知的欲望，提高幼兒閱讀的注意力，促進幼兒主動參與閱讀活動。

二、借助思維導圖，培養(yǎng)觀察力

觀察，是幼兒認識事物的主要方式，而他們在觀察中認識的事物，會在頭腦中留下清晰的、深刻的的印象。思維導圖恰好可以再現(xiàn)生活場景，再現(xiàn)事物發(fā)展的過程，教師在閱讀活動中借助思維導圖，可以有針對性地、有目的地引導幼兒進行觀察。

如在大班《沒有耳朵的兔子》閱讀繪本時，你從哪些畫面發(fā)現(xiàn)沒有耳朵的兔子孤單傷心？又是從哪些畫面發(fā)現(xiàn)它是怎樣照顧蛋從而感到幸福快樂的？我邊引導孩子，邊和他們一起繪制思維導圖，理清故事情節(jié)發(fā)展變化。

（一）特別的兔子——了解兔子的特別之處

師：你觀察到故事里面有哪些兔子呢？（一起畫出各種不同耳朵的兔子）

師：沒有耳朵這只兔子有什么本領呢？你是從哪里觀察到的？你可以模仿一下兔子的動作嗎？（幼兒說，師畫兔子的動作）

師：沒有兔子的耳朵身上有那么多的本領，（跑得快，跳得高，挖洞挖的深，還能一轉(zhuǎn)眼工夫吃光胡蘿卜山，躲貓貓總是第一名。）你覺得這只兔子怎么樣？

幼：能干的、厲害的、可愛的……

（二）孤獨的兔子——體驗兔子孤單難過的心情

師：這只本領厲害的兔子招人喜歡嗎？為什么？它的同伴們是怎樣對待它的？

幼：看見這只兔子沒有耳朵，兔子們都不跟和他玩，就連狐貍也不理睬他，小兔子只好一個人玩蕩秋千……

師：沒有耳朵的兔子總是一個人玩，你覺得的他的心情會怎樣的呢？

幼：孤單的、孤零零的、孤獨的、無助的（思維導圖畫出兔子的各種表情）

（三）幸福的兔子——明白兔子生活的變化

師：孤單傷心的兔子接著又會遇到什么事情呢？你在哪些畫面觀察到這只兔子很幸福？他又是怎么樣照顧蛋的呢？（邊觀察邊繪制思維導圖，畫出兔子的各種動作：給蛋讀書、教蛋游泳、帶蛋看藝術(shù)、和蛋看電影、和蛋睡覺、帶蛋去爬山等）

可見，通過繪制思維導圖，讓具體化、形象化的圖形、圖像、符號等多方面、多角度傳播到幼兒的頭腦中，給幼兒留下深刻的印象。在這樣的情景中閱讀，既提高了幼兒的觀察能力，幼兒的語言也不斷豐富起來，同時幼兒的觀察也發(fā)生了變化：較無意觀察——有意觀察——細致觀察。我們在閱讀活動中借助思維導圖，引導幼兒細致觀察畫面，能有效地提高幼兒的觀察力。

三、借助思維導圖，激發(fā)想象力

《綱要》中提出：鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，發(fā)展幼兒語言表達能力和想象能力，是發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵。

在閱讀活動中，教師組織幼兒欣賞詩歌和兒歌，發(fā)展幼兒的表達能力、想象能力，是語言教育活動中不可或缺的部分。而思維導圖更能有效地促使幼兒入情、入境，豐富幼兒閱讀的想象力。

如在大班繪本閱讀《云彩和風兒》的教學時，教師利用思維導圖展示：一望無際的草地，藍藍的天空中飄著朵朵白云，生動有趣的畫面大大地激發(fā)了幼兒豐富的想象。

師：“風兒吹呀吹，云彩變成了什么？”（激發(fā)幼兒的想象。）

幼：“風兒吹呀吹，云彩變成了小白船，飄呀飄，飄向遠方。”

幼：“風兒吹呀吹，云彩變成了小鳥，飛呀飛，飛向快樂！”

幼：“風兒吹呀吹，云彩變成了大獅子，吼呀吼，真有趣！”

幼：“風兒吹呀吹，云彩變成了小白兔，蹦呀跳呀，真可愛！”

幼：“風兒吹呀吹，云彩變成了胖娃娃，和太陽公公鬧著玩。”

在孩子們七嘴八舌后，我在原來的思維導圖上增加了四五個分支，讓他們動手把自己想象到的畫下來，這樣，孩子們的想象更豐富了，他們的大腦中不再是繪本中的小白船、大獅子、胖娃娃等，而是有了各種各樣、千奇百怪的云彩，可見，思維導圖極大地豐富了幼兒閱讀的想象力，可以說思維導圖，為孩子們插上了想象的翅膀，孩子們正不斷地向著深閱讀邁進。

《蒲公英》是一篇充滿童趣的散文詩。在引導幼兒欣賞《蒲公英》后，我讓孩子繪制思維導圖，他們可厲害了，最后孩子們拿著繪制好的思維導圖站出來，興趣盎然地向大家展示一幅幅美妙的畫面：藍藍的天空，開滿野花的草地上，一位可愛的小朋友跪在草地上欣賞著蒲公英。它開著淡黃色的花，花凋謝后花托上結(jié)出白白的、毛絨絨的東西，一陣清風吹過，毛絨絨的東西飛揚起來，飛呀飛呀又像降落傘一樣飄落下來……

在繪本閱讀過程中，孩子們通過繪制思維導圖，能清晰地理解和感受繪本的內(nèi)容，感悟散文所蘊涵的語言美和意境美，幼兒運用思維導圖，主動獲取相關(guān)知識，不但能有效促進對繪本內(nèi)容的理解，而且能更好地激發(fā)他們的想象力。

幼兒期是培養(yǎng)閱讀能力的重要時期。思維導圖采用形象、生動的繪畫方式，以形象化的手段，為幼兒搭建了通向閱讀的橋梁，充分調(diào)動幼兒的各種感官，給孩子們營造一個良好的繪本閱讀情境，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，促進幼兒閱讀能力的發(fā)展。作為幼兒閱讀引路人的教師，我們要合理利用思維導圖展開教學，助力幼兒繪本閱讀，讓幼兒繪本閱讀一路繁花。

【本文系廣東教育學會教育科研規(guī)劃小課題“幼兒園開展繪本閱讀的實踐研究”（課題編號：GDXKT27010）的研究成果】

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