高中生物教學中小組合作學習方法研究

周中雪

摘要：在現代教育模式不斷創新發展的過程中，小組合作學習方法在高中生物課堂得到了廣泛應用。小組合作學習方法的有效性，以及對于培養人才的優勢，與當下的社會發展和教育形勢相吻合。高中生的自主學習能力較強，組織學生利用合作學習的方法探究生物知識，學習生物知識，對學生未來的發展有重要影響。本文主要從科學劃分小組、開展合作討論、運用多樣評價等三方面進行探究，以期為大家提供相關借鑒。

關鍵詞：高中生物;小組合作學習;教學實踐分析

在傳統的教學模式中，學生作為課堂的“聽眾”，一直處于被動接受知識的狀態，長期處于這種狀態，容易壓制學生的學習主動性，甚至會讓學生對學科、課堂有抵觸心理。隨著新課改逐步深入到教育的各個階段中，先進的教學模式逐漸將傳統的教學模式淘汰，教育者逐步認識到學生在課堂上主動學習的重要性。小組合作學習方法能重點突出學生的學習地位，受到了教師的重視，受到了學生的歡迎。生物學科需要學生動手實踐、探究、交流，這是一種有效的學習方法，能讓課堂充滿濃厚的學習氛圍，從而讓學生更有動力學習生物學科。

一、科學劃分小組，均衡每組學習狀態

運用小組合作學習模式，教師首先應當分層次、科學地劃分小組。每位學生之間存在個性、特長、生物學習能力等方面的個體差異，一方面教師要尊重學生身上的差異，另一方面教師應當據此作為劃分小組的依據，保證每個小組都有學習能力強和學習能力偏弱的學生，讓每組的學習狀態比較均衡，讓每位學生都能得到潛力的發揮。如此，學生之間能形成優勢互補形勢，達到共同進步的學習目的。

舉例來說，教師教學“基因和染色體的關系”有關內容，基于教師提前一段時間對學生各方面的了解，教師將學生依據生物學習能力、性格、探究能力的差異，將學生分成多個生物學習小組，讓學生運用類比推理的方法，解釋基因位于染色體上。教師可以將分析推理能力強，但是性格內向的學生，與分析推理能力偏弱，但是性格外向的學生分到一起，以此形式均衡每個小組的狀態，也讓學生們之間形成互補，相互影響和帶動，便于同組成員之間更好的開展探究學習活動。

二、開展合作討論，整體把控學習進程

在學生合作學習的過程中，教師應當認識到自己的責任。教師是學生學習的引導者，是教學活動的組織者，縱使學生在合作學習中，教師也應當扮演好自己的角色，認真觀察學生在合作學習中的狀態，必要時，及時參與其中為學生提供必要的幫助，推動學生合作學習的進程。同時，教師應當合理把控學習的進程，時間不宜過長，也不宜過短，并及時提醒學生掌握好學習時間。如此，學生整體的合作討論才能更完整，也更順利。

舉例來說，教師教學“細胞的基本結構”有關內容，教師讓學生結合課本內容、插圖、動畫課件，一起合作探究細胞器之間是如何分工合作的。教師引導每位學生都積極參與到生物合作學習中來，發揮自己的潛力、智慧和能力。因為每個小組學生的觀點并不總是一致的，所以學生在討論中難免會有比較激烈的現象。教師發現后，應當及時參與其中，了解學生出現的爭議點，并引導學生正確的探究方向。通過教師的及時把控和引導，學生的合作學習額能夠更加順利，學生的探究意識和精神能得到充分發揮。

三、運用多樣評價，優化合作學習效果

小組合作學習不是單純的一個形式，或者是單純的一個討論過程，很多教師容易忽視對學生的評價，或是只是單一的運用教師評價的方式。教師的評價是小組合作學習的最后一個環節，非常重要，而且關鍵。多種評價的方式利于學生更客觀的認識自己，認識本小組學習活動的優缺點。高中生的主觀意識較強，教師應當在尊重學生的基礎上，鼓勵學生，并為學生提出改進建議，引導學生學習進步的方向，進而實現優化合作學習效果的目的。

舉例來說，教師教學“細胞的生命歷程”有關內容，讓學生圍繞“細胞分化發生在什么時期”此問題進行討論，并讓學生舉出例子來證明。在討論后，教師先讓每個小組組長發言，然后，讓其他小組組長評價、補充，最后，由教師進行統一的總結，幫助學生掌握該知識點。同時，對學生合作學習的態度、過程及結果進行公平客觀的評價，既要表揚，也要指出缺點不足，鼓勵每個小組在接下來的合作學習中有所改進，發揮出本小組的學習優勢。以此多樣的評價，幫助學生更好的認識了自己的生物學習水平，以及合作學習能力，對于優化學生的合作學習效果有一定的推動動用。

綜上所述，通過以上的分析探討可知，小組合作學習的方法對于強化學生的生物學習效果，對于提高教師的整體教學成效有積極作用。教育教學形勢是不斷發展的，學生也逐漸成長，高中生物教師應當跟隨教育發展的步伐，努力提升自身的教學素養，利用多種渠道不斷完善小組合作學習過程，幫助學生掌握生物學習的有效方法，讓教師的教學與學生的學習達到更理想的目標，讓高中生物教學課堂呈現非凡的活力與面貌。

參考文獻：

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