趣味識字教學措施在小學語文教學中的實踐探索

王鑫

摘要：近年來，趣味教學方式倍受眾多教育工作者的喜愛。趣味性教學既是一種教學理念、學習方式和課堂組織形式，又是對學生進行個性化教育的重要手段。因此，教師要深刻探索與研究趣味識字教學的開展策略，以便更好地指導學生的學習。基于此，本文章對趣味識字教學措施在小學語文教學中的實踐進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：趣味識字;小學語文;實踐

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-5-

引言

在小學語文教學中，識字教學主要是為了幫助小學生在語文學習中打下堅實基礎。小學生對文字的掌握，能夠在今后語文學習中進行閱讀理解以及寫作，是小學語文教學中不可缺少的重要部分。趣味識字教學不同于傳統的教學方式，能夠激發出學生學習的興趣，使學生積極參與到學習當中，從而培養學生主動識字的思想。這樣一來學生便能對文字有更好的掌握，并且通過其趣味性，能夠加深學生對文字的記憶。

一、小學語文開展趣味識字教學的重要性

對新時代的小學語文教學，教師要更加注重趣味性。對學生進行趣味識字教學，即在識字的教學過程中加入趣味元素或方法，讓學生在趣味學習中不斷提升自身的能力，總結規律。為了提升學生的識字能力和語言表達能力，教師最常用的方法就是組詞造句，以加強學生對漢字的應用和理解，然而這種方式缺乏一定的趣味性。在小學語文教學中開展趣味識字教學，可以彌補傳統識字教學中過于沉悶的學習氛圍，提高學生的課堂參與度和投入程度，激發學生的識字興趣，培養學生的語文學科核心素養，提升小學識字教學的實效，有利于構建高效的語文課堂，讓學生熱愛語文學習。

二、趣味識字教學措施在小學語文教學中的實踐

（一）結合生活開展教學

小學語文教學的內容與學生的生活環境息息相關，尤其是一些漢字生詞都能夠在生活當中體現出來。而小學生對其周圍的環境充滿著好奇心，因此教師可以結合學生的生活環境開展趣味識字教學。將漢字帶入學生的生活當中，與生活中的事物聯系起來，當學生碰到這些事物時便能聯想到所學的漢字，從而加強學生對漢字的記憶。例如，教師在講解《一個小村莊的故事》這一課時，其教學目標是要求學生會認9個生字，會寫13個生字，如其中的“森”“蔥”二字，教師可以將學生引入生活情境中，將這些字所組成的詞在生活中體現出來，如樹木所形成的森林郁郁蔥蔥，然后教師通過對漢字的講解“森”是由一大片的樹木而組成，其中的“三個木”能夠體現出森林中的樹木多的特點，“蔥”則是忽然冒出來的草，將其結合到樹木當中便是樹木生出的嫩芽郁郁蔥蔥。這樣一來學生便能夠通過更加生動形象的學習方式來對生字進行理解，并且能夠對漢字的結構及組成部分有更加生動的了解，這樣一來便提高了學生的學習效率。

（二）互動教學，引導學生主動學習

以《猜字謎》的教學活動為例，在課堂教學的過程中，教師可以為學生設計一些互動游戲，在游戲的模式下進行生字詞的教學活動。比如，教師可以讓學生進行“摘蘋果”的游戲，在蘋果形狀的紙上寫上謎題，讓學生進行猜字謎比賽，誰猜對了謎底就可以將“蘋果”揭下來，看誰猜得又快又好。在活動的過程中，游戲的形式充分調動了學生的學習積極性，有效刺激了學生學習生字詞的興趣。在互動游戲的進行過程中，教師作為活動的發起人，可以在學生猜字謎的過程中起到監督和引導作用，幫助學生在游戲環節認識和掌握生字詞，通過字謎互動游戲進一步了解漢字知識，掌握形聲字的構字規律。在游戲結束之后，教師就可以對活動之中出現的漢字以及構字技巧進行總結，將互動游戲真正化作學生學習的一種趣味性方式，保障學生能夠在互動教學的過程中學到知識，真正做到寓教于樂。

（三）引入趣味故事

在講解清、晴、情、蜻、睛等漢字的過程當中，教師就可以為學生利用動畫來對相應的情景進行呈現。比如，小清和日一起手拉手散步，天空非常晴朗。見到這樣的情境，情不自禁大聲叫道，天終于晴了！連空氣都變得非常清新！天晴以后，池塘的小蜻蜓也出來了，在荷花上來回的飛舞，人們看到這樣的情境都目不轉睛……在動畫的帶動下，讓學生感受到識字的樂趣和魅力，對漢字之美更好地進行挖掘，讓學生有效地進行區分。這樣就能夠真正的讓識字教學的開展更加直觀和生動，與學生當前的識字特點相符合，帶動學生的識字效率和質量得到最大化的提高。

（四）情境識字提高學生識字能力

小學生的生活經歷比較少。這就需要教師結合具體的識字情境來進行教學，以調動學生學習漢字的求知欲，并逐步地提高他們的識字能力。例如，在教學《春夏秋冬》這篇課文時，為了培養小學生的識字能力，首先就創設一個有趣的故事情境來引起他們的興趣。接著，可以這樣啟發學生：當秋天到來時，天氣就會慢慢地變冷，我們不難發現空氣中的水蒸氣在夜間會悄悄地凝結成晶體落在地面上，我們應該叫它什么呢？此時，學生們會積極主動的思考。有學生說：“霜！”也有學生說：“露水！”此時，教師可以用多媒體課件展示霜和露珠的圖片，讓學生直觀地觀看和了解。接著，教師可以繼續追問：“那么‘霜’這個字是由哪幾個部分組成的？”面對這樣的問題，學生們能說出“霜”這個字是有“雨”字頭和“相”字底組成的。通過這樣的情境教學，引發了學生對字的組成進行深入思考，從而提高了學生的識字能力。

結束語

小學語文識字教學是學生所有課程學習活動開始的基礎，其教學重要性不言而喻。新課程教育理念下，教師應當充分認識到小學識字教學的課程教學特點，并對以往的課程教學經驗積極地反思，通過多樣化教學措施的應用不斷豐富傳統單一的識字教學方式，充分發揮學生在學習過程中的主觀能動性，在實踐與應用中促進識字教學改革的創新與完善。

參考文獻

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