小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)策略研究①

周靜

摘要：面對(duì)新課程改革浪潮，基礎(chǔ)教育理念持續(xù)更新，各學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的組織方法和思路也開(kāi)始轉(zhuǎn)變，為了構(gòu)建有效課堂，教學(xué)設(shè)計(jì)必須圍繞學(xué)生需求，激發(fā)學(xué)生的求知欲、調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣，是當(dāng)前改革教學(xué)模式的主要方式。問(wèn)題情境在課堂教學(xué)活動(dòng)中有突出的應(yīng)用價(jià)值，但是具體如何創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，依然值得深思。基于此，對(duì)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)策略進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題情境;創(chuàng)設(shè)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-5-

引言

新知識(shí)教學(xué)依賴(lài)于情境教學(xué)，知識(shí)在不同情境下的意義是不同的。遵循建構(gòu)主義原則，教師為學(xué)生提供情境教學(xué)體驗(yàn)，促使學(xué)生更加理解知識(shí)，形成記憶，提升教學(xué)的有效性。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科核心觀念中進(jìn)行實(shí)踐與探索，促使學(xué)生思考，學(xué)生自身知識(shí)和學(xué)科間的知識(shí)產(chǎn)生互動(dòng)效應(yīng)，這個(gè)互動(dòng)過(guò)程就是學(xué)科素養(yǎng)形成過(guò)程。

一、問(wèn)題情境要體現(xiàn)分層教育理念

問(wèn)題的難度應(yīng)該和相應(yīng)層次學(xué)生的能力相匹配。小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題情境教學(xué)法要遵循分層教育理念，關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維水平，在教學(xué)問(wèn)題和學(xué)生能力相匹配的情況下，更利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、培養(yǎng)學(xué)生自信心。如教學(xué)“三角形”相關(guān)知識(shí)過(guò)程中，在給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生完成預(yù)習(xí)練習(xí)題的情況，我們?cè)谔釂?wèn)環(huán)節(jié)要參考學(xué)生分層情況，比如對(duì)于低層級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以提問(wèn)學(xué)生：“三角形和其他圖形有哪些差別？”“三角形有哪些組成部分？”“生活中都有哪些常見(jiàn)的三角形應(yīng)用案例？”回答這些問(wèn)題只需要學(xué)生參考教材，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)就可以初步掌握這些問(wèn)題的答案。在了解三角形底和高的知識(shí)過(guò)程中，我們可以適當(dāng)增加問(wèn)題難度，提問(wèn)中、高層級(jí)的學(xué)生，比如：“一個(gè)三角形的高和底的數(shù)量分別是多少？”“怎樣在三角形內(nèi)部作高？”……結(jié)合教材中關(guān)于三角形的描述，給中、高層級(jí)學(xué)生提供一些具備思考空間的問(wèn)題，并且有的問(wèn)題需要學(xué)生以實(shí)踐操作的方式展示答案。

二、應(yīng)用“問(wèn)題導(dǎo)向”創(chuàng)設(shè)懸念性情境

正所謂“學(xué)起于思，思源于疑。”問(wèn)題是激發(fā)學(xué)生求知欲望的重要?jiǎng)恿Γ?dāng)學(xué)生在一個(gè)事物上產(chǎn)生疑問(wèn)，他的思維會(huì)促使他主動(dòng)地學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)。而小學(xué)時(shí)期的學(xué)生求知欲是非常強(qiáng)烈的，所以教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，可以應(yīng)用問(wèn)題來(lái)為學(xué)生營(yíng)造懸念，從而使學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。在具體的實(shí)施中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容合理地設(shè)置帶有懸念的問(wèn)題，同時(shí)教師也可以將一些現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題與數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行巧妙的結(jié)合，從而引發(fā)學(xué)生的探索欲望，達(dá)到提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。例如，在“長(zhǎng)方體與正方體”第三課的教學(xué)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體和正方體的體積，為了讓學(xué)生理解“體積”的概念，教師可以先給學(xué)生講“烏鴉喝水”的故事，然后通過(guò)這個(gè)故事向?qū)W生提問(wèn)：“為什么烏鴉在瓶子里加入石頭后，就能喝到水了，是瓶子里的水增多了嗎？”學(xué)生很明確地表示不是水增加了，然后教師繼續(xù)提問(wèn)：“那么同學(xué)們能告訴老師，它是因?yàn)槭裁春鹊剿模俊蓖ㄟ^(guò)這一問(wèn)題的提出，學(xué)生雖然無(wú)法準(zhǔn)確地給出答案，但是卻在學(xué)生的心中埋下了疑惑的種子，這樣學(xué)生無(wú)須教師督促，就開(kāi)始主動(dòng)探索起來(lái)，最后教師可以在學(xué)生的激烈探討下，帶著學(xué)生進(jìn)入本節(jié)課學(xué)習(xí)，并采用新的知識(shí)為學(xué)生解釋這一現(xiàn)象。

三、生活經(jīng)驗(yàn)思考數(shù)學(xué)問(wèn)題

相比初高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)積累不夠豐富。日常教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師需要將一定的生活經(jīng)驗(yàn)滲透到課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)趣味性生活情境。從實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生自身所積累的生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響其數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。通常情況下，生活經(jīng)驗(yàn)或觀察能力較強(qiáng)的學(xué)生，接收與消化數(shù)學(xué)知識(shí)的速度比較快;相反，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，在理解與消化數(shù)學(xué)知識(shí)上比較吃力。將生活經(jīng)驗(yàn)引入到數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題情境教學(xué)中，對(duì)提升學(xué)生核心素養(yǎng)有積極意義。如教學(xué)“正方形面積”一課，教師可以以門(mén)窗、課桌、黑板為對(duì)象進(jìn)行提問(wèn)：“地板磚的邊長(zhǎng)是60厘米，若學(xué)校進(jìn)行裝修買(mǎi)地磚，鋪滿(mǎn)某班教室需要買(mǎi)多少塊地磚？”學(xué)生觀察地面且從生活視角分析、思考問(wèn)題，教師把學(xué)生引入一個(gè)問(wèn)題情境，再利用多媒體技術(shù)展示視頻動(dòng)畫(huà)予以計(jì)算演示，促使學(xué)生的思維得到鍛煉。這種教學(xué)方式調(diào)動(dòng)了課堂教學(xué)氛圍，最重要的是，小學(xué)生核心素養(yǎng)教育教學(xué)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，教學(xué)實(shí)際與內(nèi)容之間的充分結(jié)合更符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與認(rèn)知規(guī)律，能幫助學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)與觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)數(shù)學(xué)的思維習(xí)慣，同時(shí)也是促使學(xué)生在“學(xué)中玩、玩中學(xué)”的一個(gè)過(guò)程。

四、在課堂教學(xué)環(huán)境中強(qiáng)化師生溝通

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在課堂上與學(xué)生建立良好的溝通互動(dòng)關(guān)系，心理學(xué)家研究得出，兒童階段的孩子很容易產(chǎn)生自責(zé)心理，而自我調(diào)整和安慰的心理機(jī)制還不夠成熟，也就是說(shuō)，小學(xué)階段的學(xué)生犯錯(cuò)誤之后的自責(zé)感要強(qiáng)于成年人。因此，想要讓學(xué)生的思維不受自身情緒的干擾，教師就需要通過(guò)加強(qiáng)溝通來(lái)給予學(xué)生及時(shí)的鼓勵(lì)。如教師提問(wèn)的過(guò)程中，如果學(xué)生回答錯(cuò)誤了，或者學(xué)生提問(wèn)時(shí)，提出了一個(gè)比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，被其他同學(xué)嘲笑，教師就要及時(shí)給予這個(gè)學(xué)生安慰，并表?yè)P(yáng)他勇用于回答和不懂就問(wèn)的精神，鼓勵(lì)他不怕犯錯(cuò)，下次繼續(xù)。鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)、培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)就需要相對(duì)自由活躍的課堂氛圍，而在這個(gè)過(guò)程中，教師也要很好地的把握課堂節(jié)奏，除了要保證教學(xué)內(nèi)容的效率，也要關(guān)注學(xué)生的情緒狀態(tài)，通過(guò)互動(dòng)溝通來(lái)讓學(xué)生用最好的思維狀態(tài)參與課堂學(xué)習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)階段的教學(xué)過(guò)程中，尤其是數(shù)學(xué)科目，創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境非常必要，而且有重要的作用和意義，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更好，也有利于促進(jìn)整個(gè)教育領(lǐng)域的發(fā)展，為教育事業(yè)做出巨大貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]梁品己.小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)策略[J].求知導(dǎo)刊，2020（44）：50-51.

[2]王希睦.小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)策略研究[J].考試周刊，2020（43）：75-76.