初中數學和諧課堂的構建策略

覃遠恒

關鍵詞：初中數學;和諧課堂;構建策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-3-

一、引言

新課程的教學提倡以生為本的教學理念。教師鼓勵學生積極參與課堂的交流和活動，以此提高學生在課堂中的活躍度。初中數學課堂是傳授數學知識的地方，也是讓學生積極地使用數學的地方。學生可以在學習中靈活地使用知識，促進數學水平的提升。初中數學教師在課堂教學中構建出和諧的、民主的學習氣氛有利于學生的自由發揮，也體現了新課程的理念。給學生和教師構建自由交流的環境，對學生的數學認知能力提高很有效果。

二、初中數學和諧課堂構建策略

（一）以學生為本

在傳統數學課堂里，教師只是將數學的運算和理論都仔細地給學生講解一遍，黑板上畫滿了數學的運算公式和符號，學生們主要是負責聽和抄寫即可，這種傳統教學方式，對學生提升數學能力的作用不高，教師也覺得比較辛苦。這種教學方式將數學教師當做了主體，抑制了學生的思考發揮的空間，學生在這種被動的環境中只能死板地學習數學知識，對數學內容失去了興趣和創造性。所以，傳統教育方式比較失敗。隨著課改的推進，數學教師要將數學課堂營造出以學生為主體的學習氛圍，讓學生在課堂中對數學內容保持質疑和探索，促使學生在自己不斷地研究探索中提升數學能力，而不是讓學生一味地依靠的記憶方式學習數學。在和諧的數學學習環境中，數學教師可以作為課堂的引導者，讓學生在課堂中有自由交流的機會，培養學生獨立思考、積極參與課堂討論的習慣。

比如，在初中課堂“圖形與變換”中，教師可以先給學生舉出對稱圖形、平移等例子和概念，然后讓學生觀察多媒體中的對稱圖形并找出對稱軸，再引導學生思考生活中的抽對稱圖形，并利用對稱概念讓學生對生活事物進行描述，比如，在平面中，房子的平面照片沿著對稱的線進行折疊，直線兩側的房子可以完全的重合，則這個房子的平面照片圖是軸對稱圖形，這條直線是房子照片的對稱軸。教師可以多讓學生按照這種方法舉例，讓學生熟悉對稱概念。在圖形平移中，學生們可以用同樣的方式對生活的事物用概念進行描述，使學生對軸對稱的平移有深刻地了解。

（二）創建情景教學

數學概念錯綜復雜，每一種概念還能做出幾種推論。學生在掌握這些內容時不能靠記憶，需要理解其中道理。數學教師可以給學生設置一些情景教學，讓學生在這種和諧的討論中掌握這些知識。在新課堂的要求下，很多的數學教師也開始對情景教學進行采用，并且獲得了一些教學效果，為了讓學生的數學基礎牢靠些，數學教師同樣能使用情景教學提高學生對數學基本概念的學習欲望，培養學生的學習刻苦精神，讓學生在和諧氣氛的情景教學里提高數學求知欲。

比如，教師可以用一些生活案例引出不等式的學習，讓學生在對不等式的使用有一定的了解，如為假如學生想創業，可以向市政府申請貸款金額在2萬至10萬元，不需要利息，但是5年之內要歸還全款，那么學生需要找出隱含的不等式關系，如果學生要開淘寶店，經過市場調查的結果如表1，

如果女裝每日要平均交易10000筆以上;淘寶上女性注冊占總用戶的是70%，價格在30到100 的衣服銷量是一半以上。教師讓學生通過以上的信息找出隱藏的不等式，增強學生對不等式的了解，要讓學生對情景仔細地觀察、比較和探索，使學生體會到不等式的表達比語言表達更加精確且簡潔的好處，讓學生們熟練地掌握不等式并學生在生活中對不等式常使用，使學生在和諧的情境創設下，對數學表達產生興趣。

（三）動手探究數學理論

新課標要求教師多為學生創設和諧學習環境，激發學生的積極性，為學生提供多種學習途徑和活動機會。在數學課標的要求下，數學知識的不斷探究成為了重要的教學內容。教師可以給學生提供一些動手探究數學知識的活動，讓學生從小就養成探究的好習慣，對學生進行引導，使學生在動手操作中可以保持思考、創新的能力，提高學生對數學的探究的興趣。

比如，教師在初中數學的“全等三角形”的內容授課中，可以先讓學生對全等圖形進行圖形繪制和裁剪，讓學生將裁剪的三角形通過翻轉、平移、翻折等過程，查看位置改變是否影響三角全等，讓學生思考的三角形全等的條件和必要因素。教師可以給學生們引導，如讓學生在紙上繪制兩個三邊長相等的三角形，然后看是否相等;繪制兩邊相等并夾角相等的三角形是否全等，然后剩下的條件讓學生自己思考，使學生對三角形全等的條件進行仔細地研究和探索，最后，教師開始統計學生們的三角形全等需要滿足的條件的結論，讓學生對三角形的對應元素有更多把握。

（四）因材施教

我國古代提倡因材施教的教育理念，這種教育方式在今天的新課改教學背景下依然適用，數學教師需將因材施教理念落到實處。數學是實用性極強的一門學科，當學生對數學的抽象性進行領悟并靈活應用時，才是落實因材施教，高質量地完成了教學要求。因材施教的教學對于數學水平不一的學生是有利的，能對不同的學生針對性的輔助，讓學生在不同的數學層面上共同進步。

比如，初中數學起步階段的勾股定理是很多學生的難點。數學教師要針對學習好、學習中等、學習落后的學生們，制定不同的教學方案，讓學生將這部分內容弄懂。對于學習好的學生來說，不需要對數學基礎部分做過多的練習，應將精力集中在勾股定理的綜合性問題上，對這些問題進行研究和提高;對于學習中等的學生，教師還需要對這些學生的基礎提出相應的要求，并加入幾道較難題型讓學生試著去突破，如勾股定理的證明題等，并給他們安排成幾個小組，可以小組對題目進行討論，促進學生的數學興趣;對于基礎差的學生，數學教師可以安排學生對概念部分進行整理，并練習課后的基礎題目，讓學生掌握最常見的勾股邊長。數學教師引導學生形成和諧、探索數學班風，提高學生對數學學習的積極態度。

三、結語

在初中數學課堂教學中，教師主要還是以學生為主體，讓學生在課堂中以小組討論、合作學習等形式，促進學生對數學學習的興趣，在和諧的課堂上學好數學。數學教師可以用情景教學、因材施教等方式，讓班級的學習氛圍更加濃厚些，更加和諧，更有利于提高學生的數學分析、探索等綜合能力，更有利于提升初中數學教學質量。

參考文獻

[1]曹小中.淺談初中數學和諧生態課堂的構建策略[J].數學學習與研究，2013：20.

[2]胡金華.談初中數學和諧課堂的構建[J].新校園：中旬刊，2017：39.