思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究

王再銀

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級;閱讀教學(xué);思維導(dǎo)圖

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-3-

思維導(dǎo)圖是一種可視化的思維整合工具，利用結(jié)構(gòu)圖示將有關(guān)聯(lián)的知識點整合為一個框架，具有結(jié)構(gòu)性、層次性、發(fā)散性的特點，既能夠幫助學(xué)生建立知識結(jié)構(gòu)，理清知識之間的關(guān)系，又能夠促進(jìn)學(xué)生在已有結(jié)構(gòu)圖的基礎(chǔ)上發(fā)散思維，展開聯(lián)想擴(kuò)充知識。閱讀教學(xué)是語文課程的重要內(nèi)容，教師在閱讀教學(xué)中傳授基礎(chǔ)知識與基本技能，并引導(dǎo)學(xué)生形成閱讀理解、產(chǎn)生思想感悟，進(jìn)而達(dá)到拓展學(xué)生知識面、培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣、提高學(xué)生閱讀能力的目的。低年級學(xué)生普遍具有思維模式單一的特點，應(yīng)用思維導(dǎo)圖的可視化特點可以輔助他們的獨立閱讀，并且思維導(dǎo)圖可以構(gòu)建系統(tǒng)完整的文本框架，可用于幫助學(xué)生組織知識信息、捕捉要點內(nèi)容、強(qiáng)化記憶效果。

一、幫助學(xué)生構(gòu)建文本框架，促進(jìn)學(xué)生的整體性把握

低年級的獨立閱讀能力較低，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師需要對文本內(nèi)容進(jìn)行拆分，以片段的方式給學(xué)生講解課文中的字詞知識和內(nèi)容大意。這種教學(xué)方式雖然能夠細(xì)致總結(jié)出課文中涉及的字詞知識，但由于碎片化過于明顯，不利于學(xué)生對課文的整體性把握。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生構(gòu)建文本的系統(tǒng)性框架，整合出字詞知識、段落大意之間的前后聯(lián)系，使學(xué)生能借助思維導(dǎo)圖的直觀框架圖，對文本進(jìn)行整體性解讀。

例如：在教學(xué)《葡萄溝》這課時，在初讀課文后，首先初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，并勾畫本課中的生字詞和“梯田、山坡、茂密、五光十色、熱情好客”這些重點詞語。然后進(jìn)入分段精讀環(huán)節(jié)，列出思維導(dǎo)圖，“第一部分：葡萄溝在哪里？葡萄溝這個地方盛產(chǎn)什么？”“第二部分：人們最喜愛的葡萄種在哪里？”“第三部分：葡萄是如何制成葡萄干的？”。結(jié)合導(dǎo)圖框架進(jìn)行閱讀理解，既可以使學(xué)生了解每個段落的內(nèi)容，又能夠使他們形成整體閱讀的習(xí)慣。

二、幫助學(xué)生厘清文本脈絡(luò)，加深對閱讀材料的理解

思維導(dǎo)圖是一種基于知識可視化理論的教學(xué)工具，利用視覺表征推動知識的傳遞，低年級學(xué)生的具象思維特點決定了他們更善于解讀可視化圖示的思維方式，為此，教師合理利用思維導(dǎo)圖輔助閱讀教學(xué)，可以使學(xué)生利用圖文結(jié)合的學(xué)習(xí)材料加深對閱讀內(nèi)容的理解。語文閱讀教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，思維導(dǎo)圖便可以幫助學(xué)生理清文本脈絡(luò)、進(jìn)入文本語境，使他們圍繞文章主線理解文章的謀篇布局。

例如：在《富饒的西山群島》這篇課文中，首先利用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生閱讀并總結(jié)出課文每個自然段的內(nèi)容，然后從內(nèi)容細(xì)節(jié)中帶領(lǐng)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)特點，第一部分?jǐn)⑹隽宋魃橙簫u的位置，第二部分按照順序介紹了西沙群島的景物，第三部分作為抒情表述了西沙群島是祖國南大門的守衛(wèi)者。課文運(yùn)用了“總分總”的布局結(jié)構(gòu)，在景物描寫中按照由上到下、由近及遠(yuǎn)的順序。通過思維導(dǎo)圖的視覺影響，使學(xué)生對課文內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的理解更加清晰。

三、幫助學(xué)生掌握文本關(guān)鍵字詞，便于記憶閱讀要點

思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢在于結(jié)構(gòu)性和層次性明顯，并且使學(xué)習(xí)內(nèi)容不局限于平面文字內(nèi)容，可擴(kuò)充圖像素材作為文字的補(bǔ)充，由此來借助人腦的色彩記憶功能提高記憶效果。并且，思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)更突出中心主題，并且建立起樹狀關(guān)聯(lián)分支幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖可通過提取關(guān)鍵信息的方式幫助學(xué)生凝練閱讀要點，從而使得學(xué)生的背誦記憶任務(wù)不再是枯燥的“死記硬背”，而是利用關(guān)鍵字詞喚醒的有效記憶。

例如：《葡萄溝》這篇課文的第二自然段需要學(xué)生背誦下來，教師便可讓學(xué)生合上書本，利用思維導(dǎo)圖回憶課文內(nèi)容，導(dǎo)圖中包括“山坡的梯田”“綠色的涼棚”“五光十色的葡萄”“熱情好客的維吾爾族老鄉(xiāng)”等關(guān)鍵信息。因低年級學(xué)生較為抵觸篇幅長的課文背誦任務(wù)，而在思維導(dǎo)圖中利用文本關(guān)鍵字詞回顧課文內(nèi)容，則可以強(qiáng)化學(xué)生的記憶效果。

總而言之，思維導(dǎo)圖是一種鍛煉思維的圖示表征工具，其發(fā)散性的特點可以幫助學(xué)生開辟閱讀新視角，其結(jié)構(gòu)直觀化的特點有利于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維。基于現(xiàn)代腦科學(xué)和建構(gòu)主義理論，小學(xué)語文教師可運(yùn)用思維導(dǎo)圖支持閱讀教學(xué)，通過構(gòu)建文本框架促進(jìn)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的整體性把握，然后理清文本脈絡(luò)以便于加深學(xué)生對閱讀材料的理解，最后提煉關(guān)鍵信息，促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)記憶效果。根據(jù)“聯(lián)覺心理”，色彩鮮明、結(jié)構(gòu)性強(qiáng)、可視化的知識表征圖示更符合低年級學(xué)生的認(rèn)知特點，思維導(dǎo)圖支持下的語文閱讀可以使閱讀材料更加清晰直觀，這不僅有利于提高閱讀教學(xué)效率，還具有全面提升學(xué)生發(fā)散性思維與聚合性思維的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]沈小玉.巧用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].試題與研究，2020（05）：154.

[2]張國壽.試論思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程研究，2020（05）：81-82.