基于群文閱讀質(zhì)量下小學(xué)語文課堂策略

張瑩瑩

關(guān)鍵詞：群文閱讀、小學(xué)語文、策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-3-

閱讀是小學(xué)階段語文教學(xué)重要的一部分，我國小學(xué)語文教學(xué)一般都是以單篇文章閱讀教學(xué)模式進(jìn)行的，教師在教學(xué)的過程中往往立足小學(xué)語文閱讀的素材，這就導(dǎo)致了閱讀教學(xué)模式并不可以滿足學(xué)生對閱讀的需求。隨著新課程的改革影響下，教師在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中漸漸地將傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)放棄掉，從而選擇了對小學(xué)生幫助更大的群文閱讀教學(xué)。創(chuàng)新閱讀教學(xué)對于小學(xué)生而言有著極其重要的作用，而且群文閱讀的方式具有較大的優(yōu)點(diǎn)，可以在很大程度上幫助小學(xué)生提高閱讀能力。

一、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

在如今的小學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)中，因?yàn)楦鞣矫娴慕虒W(xué)資源匱乏，導(dǎo)致群文閱讀在實(shí)施的過程中出現(xiàn)了很多的問題：

（1）教師受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響

傳統(tǒng)的教學(xué)模式對于教師而言有著極其大的影響，很多教師知識(shí)一昧的將提高成績作為第一任務(wù)，從而不注重學(xué)生其他方面的發(fā)展，這是一種極其負(fù)面的想法。語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，教師一般都以教材中的某一篇文章作為中心進(jìn)行講解，而且在課堂中經(jīng)常以一問一答的方式進(jìn)行，這對于小學(xué)生的閱讀提高而言具有負(fù)面的作用。群文閱讀教學(xué)是指小學(xué)語文教師利用某一種方式將一組的文章融合在一起，讓學(xué)生圍繞著文章進(jìn)行談?wù)?，最后達(dá)成在某方面的共識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)理念不能適應(yīng)這種群文閱讀的教學(xué)模式，對提高學(xué)生的閱讀效率也有影響。

（2）閱讀資源相對比較匱乏

在如今的語文課堂中，僅僅依靠語文教材的話，是滿足不了群文閱讀教學(xué)模式的。因此，小學(xué)語文教師想要進(jìn)行群文閱讀模式的話，就必須要擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生閱讀的效率。但是由于各個(gè)方面的影響，適合小學(xué)生閱讀的素材比較缺少，如果只是依靠學(xué)生自己通過購買了獲取閱讀材料的話，也是非常不利于群文閱讀教學(xué)的實(shí)施。

（3）群文閱讀教學(xué)模式難以實(shí)施

處于小學(xué)階段的學(xué)生，在知識(shí)水平方面還有待提升，而且閱讀的能力也不高。因此，在群文閱讀教學(xué)模式下，小學(xué)階段的學(xué)生就必須要在短時(shí)間內(nèi)閱讀大量的書，以此來提高學(xué)生閱讀方面的能力，這對與小學(xué)生而言是具有一定挑戰(zhàn)性的。如果學(xué)生在閱讀教學(xué)中感到特別的困難，那么可能會(huì)影響到學(xué)生未來閱讀的興趣，非常不利于學(xué)生閱讀能力以及水平的提高。

二、小學(xué)語文語文閱讀教學(xué)策略

從以上的問題來看，群文閱讀在小學(xué)語文當(dāng)中還存在著很多的不足，那么我們該如何應(yīng)對，這就成為了廣大教師共同的問題。

（1）選擇合適學(xué)生的素材

首先教師在課堂教學(xué)的過程中，要對學(xué)生有足夠的尊重，課堂中學(xué)生是唯一的主體，教師則要引導(dǎo)學(xué)生在課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)。那么在群文閱讀教學(xué)模式當(dāng)中，教師要充分的了解到每一個(gè)學(xué)生，這樣才能在閱讀選擇上為學(xué)生帶來一個(gè)最合適的閱讀材料，從而來提高學(xué)生閱讀能力和閱讀水平。例如在部編版語文教材六年級(jí)上冊中“只有一個(gè)地球”，閱讀此類型的文章，然后讓學(xué)生之間探討保護(hù)地球的重要性，這樣不僅僅可以提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平，同時(shí)還可以呼吁學(xué)生保護(hù)環(huán)境，讓小學(xué)階段的孩子從小有一顆愛護(hù)環(huán)境的心。

（2）選擇實(shí)效性內(nèi)容

在群文閱讀教學(xué)中，選擇一個(gè)合適的主題也是最重要的。在群文閱讀教學(xué)中教師要將許多文章進(jìn)行組合，然后讓學(xué)生圍繞著這個(gè)主題進(jìn)行探討，最終達(dá)成一致。因此，教師在選擇主題上要具有一定的實(shí)效性，以此來保證小學(xué)階段的學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀后效率會(huì)得到提升。例如在部編版語文教材六年級(jí)上冊中“祖國，我終于回來了”，在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的時(shí)候，講解了錢學(xué)森在美國急切的想到回到祖國的心情。讓學(xué)生通過閱讀此類文章來激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師是必須要找到一個(gè)合適學(xué)生閱讀的主題的，在提高小學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，還可以促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展。

（3）教師指導(dǎo)作用不可缺少

在群文年閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)生一定是主體，教師要做好引導(dǎo)性的工作。在課堂教學(xué)中，教師一定要在整個(gè)課堂中進(jìn)行有效的指導(dǎo)，以此來確保教學(xué)的進(jìn)度。在進(jìn)行群文閱讀的過程中，教師的引導(dǎo)是不可缺少的，無論是從選題還是學(xué)生進(jìn)行探討的時(shí)候，教師都要對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，這樣才能讓學(xué)生的閱讀效率得到提高。

三、總結(jié)

在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)施群文閱讀的過程中，雖然會(huì)出現(xiàn)一些問題，但是在小學(xué)語文教師的指導(dǎo)下，這些問題都可以解決。群文閱讀教學(xué)的實(shí)施，可以為學(xué)生帶來大量的閱讀數(shù)量，還可以從根本提高學(xué)生學(xué)生的閱讀能力以及閱讀水平，這對于小學(xué)語文的學(xué)習(xí)有很大的作用。

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