核心素養(yǎng)下高中生物模型建構(gòu)教學(xué)分析

郭雅璇 張常勝

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;模型構(gòu)建;教學(xué)分析

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-3-

前言

在高中階段，生物幫助學(xué)生從更為微觀的角度洞察自身和外在事物。正因如此，其抽象性較強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中難免覺得吃力和乏味，為此模型構(gòu)建的教學(xué)方法顯得非常有價值，能幫助我們將抽象變具體，用比較形象的方式展現(xiàn)出微觀世界的作用機(jī)理，我們應(yīng)該對此教學(xué)方法給予足夠重視。

1當(dāng)前高中生物模型構(gòu)建的重要價值

1.1降低學(xué)科理解難度

高中生物涉及的知識點較多，體系較復(fù)雜，我們在面對較強(qiáng)的高考壓力和較多的學(xué)習(xí)量之中常常在學(xué)習(xí)中淺嘗輒止，然而，這種學(xué)習(xí)方式并不能充分滿足實際學(xué)習(xí)需要。通過模型構(gòu)建，一方面可以將抽象的事物具體化，便于我們對這些知識進(jìn)行更為直觀的理解，顯著降低知識難度;另一方面，通過多元化的形式接觸生物學(xué)科，也會產(chǎn)生更多學(xué)習(xí)熱情，投入更多的樂趣，活躍思維，強(qiáng)化對知識的吸收[1]。

1.2培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

在生物學(xué)科的學(xué)習(xí)中，通過模型的構(gòu)建，其中融入了更多的知識展現(xiàn)形式，我們在充滿豐富元素的教學(xué)環(huán)境中，感受到知識的本質(zhì)和原理的精髓，當(dāng)然不同的實驗?zāi)Ｐ退衣兜奶刭|(zhì)也有很大差異，采取的方式和要素展現(xiàn)形式多種多樣，這讓我們通過現(xiàn)象看本質(zhì)，在感受多種元素教學(xué)之中不斷鍛煉自身的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神得到充分的促進(jìn)。

1.3培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法

在借助模型進(jìn)行高中生物的教學(xué)之中，不同的模型種類自身有其各自的顯著特征、優(yōu)勢、邏輯和展現(xiàn)方法，教師在應(yīng)用這些模型教學(xué)中，能夠幫助和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用系統(tǒng)性的思維和完整的方法邏輯去解決問題，思考問題，分析問題，有助于提升學(xué)生實際解決問題的能力[2]。

2充分實現(xiàn)高質(zhì)量生物模型建構(gòu)教學(xué)的有效策略

2.1利用概念模型理清邏輯結(jié)構(gòu)

在實際的學(xué)習(xí)中，我們接觸到多種多樣的生物模型，概念模型是常見的，例如：用概念模型對植物的光合作用和呼吸作用進(jìn)行圖解，體液免疫與細(xì)胞免疫的流程圖，生物圈中的碳循環(huán)圖解等等;這種概念性的圖形運(yùn)用文字、圖形和符號對相關(guān)聯(lián)的名詞和過程進(jìn)行連接，我們可以利用此模型對生命的現(xiàn)象和規(guī)律實現(xiàn)理解;當(dāng)然還可以運(yùn)用流程圖將相關(guān)知識進(jìn)行串聯(lián)，建立完整的知識邏輯結(jié)構(gòu)和體系。為此，在學(xué)習(xí)中要想充分利用概念模型，形成系統(tǒng)性的應(yīng)用思維和使用步驟，理性概念之間的關(guān)系，實現(xiàn)對概念的精準(zhǔn)認(rèn)知，畫出初步的關(guān)系圖，建立各個概念之間的關(guān)系，最后用辯證性的思維和知識原理去反復(fù)揣測這些關(guān)系的合理性，明確整體步驟[3]。

2.2善用數(shù)學(xué)模型揭露本質(zhì)規(guī)律

數(shù)學(xué)模型能夠?qū)?shù)學(xué)和生物融合，有助于解決生物中的實際問題，揭露出背后的本質(zhì)規(guī)律。例如：對“種群的出生率和死亡率”的計算，用圖表或者圖像的方式來研究“酶活性與溫度”之間的關(guān)系，研究不同的PH對物質(zhì)變化的影響等等，還有對種群密度的計算等等。要充分研究這種步驟和方法，提出有針對性的問題，充分利用實驗數(shù)據(jù)來建構(gòu)模型，強(qiáng)化對實驗邏輯和流程的認(rèn)知，再深入觀察，實現(xiàn)對模型的檢驗和修正[4]。

2.3巧用物理模型具象學(xué)習(xí)對象

物理模型在生物教學(xué)中是比較吸引學(xué)生的，因為這種模型所展現(xiàn)的畫面更加豐富和立體，通過實物或者圖畫等方式能將生命體的某個結(jié)構(gòu)或者過程展現(xiàn)的更為真實和直觀，這種物理模型通過比例調(diào)整的圖畫模型展現(xiàn)得非常形象，印象較深的有以下幾種：生物膜的流動鑲嵌模型、細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)模型等等，當(dāng)然還有細(xì)胞的顯微結(jié)構(gòu)，DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)圖等。

3在高中生物模型教學(xué)的優(yōu)化建議

3.1強(qiáng)化學(xué)生的主觀能動性

在核心素養(yǎng)的教育環(huán)境之下，教師可以積極和創(chuàng)新不同模型所用元素的路徑，強(qiáng)化學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生也參與到模型的構(gòu)建中，而不是直接就運(yùn)用模型直接講解。例如：針對于“細(xì)胞結(jié)構(gòu)”的講解，教師可以在講解完基礎(chǔ)模型后，對課題活動進(jìn)行延伸，讓學(xué)生在課后積極展開想象，運(yùn)用剪紙、繪畫、視頻、橡皮泥等多種元素手段對細(xì)胞結(jié)構(gòu)進(jìn)行展現(xiàn)，給學(xué)生更多創(chuàng)新的機(jī)會，強(qiáng)化對知識的記憶。

3.2強(qiáng)化對多媒體設(shè)備的應(yīng)用

模型展現(xiàn)的方式也應(yīng)該與時俱進(jìn)，充分借助多媒體技術(shù)，將模型給予更加動態(tài)化和生動的展現(xiàn)，有利于吸引學(xué)生的興趣。與此同時，“微課”的設(shè)計也非常重要，豐富的模型、短暫的課時，無法保證學(xué)生實現(xiàn)對知識的全面吸收，因此，教師可以將模型內(nèi)容制成微課，通過微信或者其他平臺進(jìn)行共享，有助于學(xué)生隨時結(jié)合需求反復(fù)觀看，強(qiáng)化理解。

3.3要科學(xué)合理應(yīng)用模型教學(xué)

模型教學(xué)終究是服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，教師在模型教學(xué)時不能流于形式，浮于表面，只追求模型表面的花架子，而本末倒置。學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)壓力大，無法充分對模型進(jìn)行較長時間的持續(xù)性研究，因此希望教師能夠兼顧教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)效率，科學(xué)合理設(shè)計模型教學(xué)，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)共贏。

結(jié)語

綜上所述，在高中生物教學(xué)中，模型構(gòu)建有著諸多有利的價值和優(yōu)勢，因此學(xué)生也有必要對這些模型進(jìn)行充分的研究和分析，做到充分合理的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。與此同時，教師也可以在當(dāng)前基礎(chǔ)上進(jìn)行更加創(chuàng)新化、多樣化以及科學(xué)化的提升，實現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)，為教育目標(biāo)的實現(xiàn)創(chuàng)造更多積極因素。

參考文獻(xiàn)

[1]牛延平.核心素養(yǎng)下高中生物模型建構(gòu)教學(xué)措施探討[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2021（03）：43-44.

[2]賴克武.核心素養(yǎng)下模型構(gòu)建在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用效果分析[J].試題與研究，2019（22）：131.

[3]張海俠.核心素養(yǎng)下模型構(gòu)建在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用效果分析[J].試題與研究，2019（06）：38.

[4]高晶.高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)下的教學(xué)設(shè)計分析——以“生物膜的流動鑲嵌模型”一課為例[J].學(xué)園，2019，12（06）：52-54.

指導(dǎo)教師：

王小梅 ?山西省孝義市第三中學(xué) ? ?032300

孟春香 ? 山西省孝義市宏達(dá)高中教育培訓(xùn)中心 032300

王銀蓮 ? 山西省孝義市第三中學(xué) ? 032300