小學數學教學中學生核心素養的培養策略

胡海娟

關鍵詞：核心素養;小學數學;培養策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-3-

前言

小學數學教學中，教師想要達成培養學生核心素養目標，教學模式的創新是關鍵。教師依據教學模式的不斷更新，激發出學生的數學學習興趣，使學生興趣使然，踴躍參與到學習活動中，學習數學知識的同時，感受數學帶來的快樂，并不斷的提升數學思維能力、理解能力、應用能力等綜合數學學習能力，達成核心素養培養目標，并取得良好的核心素養培養效果，持續提升小學數學學習效率。

一、有趣數學教學策略，激發學生學習興趣

小學數學教學中，教師應不斷的更新教學理念，依據學生成長發展需要，實施有趣的數學教學策略，并依據有趣教學的趣味數學，激發出學生學習興趣。使學生趣味體驗中，掌握數學知識、學習數學方法，不斷提高數學學習效率，使數學學習成為學生喜愛的活動，其樂融融學習活動參與中，強化對數學知識的理解。以此，教師應重視有趣數學教學策略的創新，一方面起到學生興趣激發的作用，一方面達成對學生數學核心素養培養目標，為學生數學學習能力的持續提升做好興趣基礎鋪墊。

如，以《時、分、秒》教學為例，教師就可通過有趣地數學教學策略的實施，激發學生數學學習興趣。教師可創設有趣的畫面情境，應用畫面情境引導學生進行關于時間單位“時、分、秒”知識的了解。教師可在教學伊始利用信息技術展示幾幅鐘表運行圖，讓學生通過靈動的畫面，了解什么是時針、分針、秒針，并就時針、分針、秒針的關系進行講解，使學生明白時間單位之間的關系，了解1小時=60分鐘、1分鐘=60秒的換算關系。接下來，教師就可將畫面切換到實際生活中學生熟悉的畫面：飛馳的地鐵、馬路紅紅綠燈、行駛中的小汽車，讓學生進行有趣的畫面情境分析中，讓學生自己依據掌握的時間知識，進行數學問題的創設并解答。學生依據這種類似于游戲的數學學習模式，學習興趣濃烈起來，積極融入到學習中，其樂融融的數學興趣驅使下，順利的完成數學解答，并有效的達成學習目標。教師借助有趣的教學策略更新，為培養學生數學核心性素養做好興趣鋪墊。

二、問題引導創新策略，培養學生綜合能力

問題引導創新策略的應用，對培養學生綜合能力具有重要的作用，可起到良好的小學數學教學中培養學生核心素養效果，達成高效率的教學目標。教師可依據教學內容，結合學生的數學思維水平、理解能力，設計適宜的低、中、高三個檔次的問題。以循序性遞增的問題引導模式，滿足學生數學學習的好奇心使學生沿問題路徑進行探索，學習數學知識的同時，讓自己的數學問題分析能力、解決能力全面提升，促進數學學習活動有效性開展，達成學習中提升綜合能力的目標。

如，以《平均數與條形統計圖》教學為例，教師就可依據問題引導創新策略，達成培養學生綜合能力為主的核心素養培養目標。學生依據問題思考，得出答案的過程中，經過分析、探究，提升學生能力培養意識，有效達成教師問題策略實施的有效性目標。教師的問題設計可從教學導入開始“同學們，這學期‘統計與概率’知識，你們都從中學會了哪些相關知識呢？”，學生可依據教師的引導進行回答“我們認識了平均數，還會求一組數據的平均數”、“我們還認識了復式條形統計圖，學會繪制復式條形統計圖。”。經過導入環節知識問題的梳理后，教師就可依據問題引導學生進入到這節課的基礎知識問題思考中，通過問題引導使學生掌握“平均數與條形統計圖”基礎性知識“平均數反應的是什么？”。而后依據基礎性知識的理解，進入到綜合性的知識學習中“你還可以提出哪些數學問題？”，進行拓展練習，讓學生可以借助拓展練習，將問題思考能力提升到一個新的高度，有效問題引導教學策略的實施，取得培養學生數學綜合能力的良好效果。

三、實踐體驗應用策略，提升學生學習自信

實踐體驗能力使學生數學核心素養的重要體現與展示方式。以此，小學數學教學中，教師可通過實踐體驗應用策略，一方面展示學生數學核心素養，一方面達成提升學生數學學習自信心的目標。教師可依據數學教學內容，設計適宜的實踐體驗活動，使學生實踐體驗中，還可感知到數學學科與生活之間的密不可分關系，學習的熱情高漲起來，不斷地融入到實踐體驗中，扎實對數學知識的理解，提升實踐體驗應用數學知識的能力，提升學生的數學核心素養，達成培養目標。

如，以《多邊形的面積》教學為例，教師就可依據教學內容，設計適宜的實踐體驗活動，引導學生通過實踐體驗，透徹理解數學知識“多邊形的面積”，提升實踐體驗能力、運用能力。教師就可在課堂知識講解后，引導學生通過實踐制作各種圖形，并進行拼裝，組合成不同風格的圖形，使學生感知“多邊形的面積”知識的掌握的重要性。同時，教師還可在學生進行拼裝圖形后，讓學生計算出所拼裝圖形面積，使學生依據實踐操作體驗，將計算多邊形面積方法應用到實際生活中，借助教師設計的實際生活問題，再次對數學知識概念進行鞏固。并可熟練應用多邊形的面積公式，計算出生活中需要計算的面積，提升學生實際應用數學知識的能力，使學生體驗到數學與生活的緊密關系，提升實踐應用數學知識的能力，達成核心素養培養目標。

總結

總之，小學數學教學中學生核心素養的培養，教師可通過數學重要基礎性學科特點，通過教學模式的持續創新，肩負傳遞基礎知識重任的同時，承載起培養學生核心素養的職責，加快學生成長速度，促進其全面發展，達成培養其數學核心素養目標。以此，教師還可依據教學模式更新，激發出學生數學學習興趣，感受數學學習的愉悅體驗，并提升數學思維等綜合數學能力，取得核心素養培養良好效果。

參考文獻

[1]徐小艷.小學數學教學中提升學生核心素養的可行路徑[J].天津教育，2021（32）：30-31.

[2]季娟.基于培養學生核心素養的小學數學課堂教學分析[J].小學生（下旬刊），2021（11）：36.