小學音樂欣賞課教學的有效對策

楊娟

關鍵詞：小學音樂;欣賞課;教學;有效對策

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-3-

在目前的音樂欣賞課教學中還存有一些問題，比如大部分教師依舊受傳統教育思想的束縛和限制，在課上單方面地向學生“灌輸”一些音樂理論，卻很少給學生提供“參與”、“體驗”、“創造”、“感知”的空間和機會，漠視了對學生音樂體驗的激發，這種“重知識傳輸、輕欣賞體驗”的教學不僅會磨滅小學生的欣賞熱情，久而久之，還會阻礙其音樂素養的進一步發展。因此，為了扭轉這種局面，筆者在本文提出了幾點小學音樂欣賞課教學的有效對策，希望可以給其他音樂教師帶來相應的借鑒與參考。

一、創設情境，促進沉浸式的欣賞

欣賞情境是指，以教師風趣的語言、媒體形象等為載體逐漸把學生帶入音樂情境的一種教學手法。通過營造特定的、豐富的情境有利于喚醒學生的內部情緒，使他們的欣賞體驗逐漸上升到最佳的境界，從而全身心地投入到對音樂作品的挖掘中，促進學生的“沉浸式”欣賞，提高音樂欣賞的整體效率。

例如，在欣賞《牧歌》時，為了讓學生充分了解蒙古族的音樂風格，教師首先介紹了蒙古族，利用自身的語言把學生逐漸帶入情境，師：“蒙古族牧民們能歌善舞，常年騎馬馳騁于廣闊的草原上呼喊、歌唱，創造出了蒙古族獨特的歌唱形式長調……”在語言的引導下學生逐步走進來蒙古大草原;其次，教師利用媒體資源給學生播放了草原的視頻，并將《牧歌》長調作為音樂背景，讓學生結合音樂感知草原的氛圍，使他們逐漸“沉浸”到其中;最后，教師引導學生哼唱《牧歌》的第一樂句，使學生感受“長調”音樂的特點，在動態的情境中學生能夠把握其特點是高尤、悠揚，沒有規則的節奏。

二、身體律動，促進感受式的欣賞

身體律動這種教學方法在很大程度上可以促進學生音樂感知力的發展，在欣賞課教學中，教師給學生播放相應的樂曲并鼓勵他們做出肢體上的反應，讓學生結合一定的動作來感知音樂的節奏、旋律等要素特點，使學生在親身體驗的過程中充分感受音樂的風格，這樣他們對音樂作品的理解會更深刻。

例如，在欣賞《快樂的農夫》時，由于這首音樂的節奏比較歡快，食蟻獸活潑的鋼琴曲，所以教師在課堂上組織學生通過身體部位的律動來感知樂曲的節奏。首先，利用現有的多媒體給學生播放了一段鋼琴演奏和小提琴演奏的視頻，給學生的聽覺帶去初步沖擊，讓學生對歌曲的節奏形成初步的了解。其次，教師鼓勵學生加上節奏拍，通過拍手、拍桌子或者跺腳的方式來表現音樂的節奏，讓學生在律動的過程中體驗樂曲的旋律，通過反復律動練習和體會便于學生整體把握音樂作品，與此同時還能提高小學生的節奏感。

三、呈現故事，促進直觀性的欣賞

教師不能一味地引領學生單純地聆聽音樂，同時也要向學生講解關于音樂的創作背景或故事，這樣能夠促進學生對樂曲的理解，除此之外還可以“設問引導”，讓學生在問題的引領下來分析、思考樂曲中的內涵或情感，在激發他們欣賞興趣的同時還能調動學生的音樂思維，促進學生對作品的“直觀性”欣賞，加深他們對音樂作品的整體印象。

例如，在欣賞《奧運會會歌》時，教師提前把此曲的創作背景進行了整理，并將其制作成1分鐘的視頻，在課上給學生展示了作曲家帕拉馬斯的照片和經歷，在觀看視頻的過程中逐步了解《奧運會會歌》的背景故事：在1896年就行了第一屆奧運會，在開幕典禮上響起一首優美、莊嚴的樂曲，這首樂曲是由希臘的帕拉馬斯創作的……除了讓學生了解背景故事之外，教師還及時拋出問題：“你能感受開幕式上這首樂曲的特點嗎？”“同學們都感受到樂曲的情緒了嗎？”“說一說這首樂曲表達了什么？”通過設問引導的方式來促進學生對樂曲的“直觀性”欣賞，讓學生體會到樂曲的背景，在完整聆聽的基礎上感受到人們對于奧林匹克英雄的期盼之情，了解到這首樂曲能夠鼓舞奧運健兒奮力拼搏，同時也傳遞著友誼、激情，從而加深他們對奧運會會歌的印象和了解。

綜上所述，音樂教師要遵循“以學生發展為本”的先進原則，充分結合本班學生的實際情況以及原有的認知基礎來開展一系列的欣賞活動，給學生提供更多獨立分析、自主建構、欣賞作品的空間和機會，使他們成為欣賞課的主人，通過對多種資源的有效利用來豐富學生個人的欣賞體驗，讓學生在特定的情境中全面感受作品的特點與內涵，真正地把握音樂作品，在此過程中促進學生審美、欣賞、感知能力的綜合發展。

參考文獻

[1]劉利利.讓欣賞課魅力常在——小學音樂欣賞課有效教學的實踐[J].新智慧，2020（33）：31-32.

[2]王芳.智慧課堂下小學音樂欣賞課教學策略實踐分析[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2020（08）：83-84.