雙減政策下小學低年級語文作業的設計與研究

趙忠麗 魯云俠 嚴妮

關鍵詞：雙減政策;小學語文;低年級;作業設計

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-3-

對于小學低年級的語文教學工作而言，教師作為一個切實的引導者，如何綜合教學內容和學生心理特征等因素，設計出符合學生身心發展規律、促進教學和學生全面發展、具有人文性、綜合性、和實踐性的作業尤為重要。

一、實踐性的語文作業

如果說生活語文是語文教學的目的之一。那么實踐語文作業即是實現這一目的的重要途徑之一。綜合利用教材資源，設計出具有可操作性的作業，使語文知識和學生的生活經驗相結合，讓學生從做中學，做中進步。

針對角色眾多，或與現實生活距離較遠的課文。可以讓學生采取分角色表演的方式，自編自導自演，通過這種布置作業的方式，培養學生對課文的深入理解，放手讓學生去做，讓學生在參與中有自己的收獲。同時還能夠通過親自體驗課文情境，驗證課文所教知識，使所學知識內化成為自己的認知。低年級的小學生在課堂上精力不容易長時間集中，但對于課堂之外的自然生活卻有著強烈的好奇心。在作業布置上就要充分考慮到學生的這一心理規律，結合所學知識，給學生布置觀察類的作業。教給學生一定的觀察事物的方法，引導學生對周圍的事物、人物、景物的變化細心觀察，養成良好的觀察習慣。兒童的形象思維非常活躍，課本中的插圖并不能夠完全激發學生對美的感受和感悟，這時候就可以讓學生拿起手中的筆，根據對課文的理解和對生活的感悟，親手為課文配圖，在繪畫的過程中增進對課文的理解，對美的認知，同時重視學生創造力的培養。

二、趣味性的語文作業

人文主義者強調興趣在教育中的作用，而小學低年級的作業的布置更應該根據學生的心理特點精心設計，注重激發學生作業興趣，讓學生在靈活新穎、富有情趣的作業中積累語文知識、提升語文素養。

在識字作業中，除了課堂上學習的字詞，還要鼓勵學生從課外多渠道積累字詞。讓每位學生制作有個性的卡片，收藏在自己的“詞庫”中，定期舉辦分享交流會，分享學生積累的字詞。語文學科是各門學科的整合。在布置語文作業時若能同其他學科相結合，則有利于增強低年級學生的作業興趣，提高學生的綜合素質，拓展學生的思維視野，幫助學生建立起系統的知識體系。除了上面提到的繪畫實踐作業與美術學科的聯系外，語文作業還可以與音樂學科、科學學科相結合，擴大語文作業的完成渠道，增加語文作業的趣味性。著名教育家杜威、陶行知都重視生活與教育之間的聯系，而語文這一門綜合性和人文性功能極強的學科，作為生活色彩和氣息極其濃厚的學科，如何在語文作業中體現生活，通過語文作業作用于生活，是極其重要的。小學低年級的語文作業更是檢驗和鞏固學生聽、說、讀、寫的重要基礎階段。具體來講有以下幾方面的建議：語文學科的特點決定了語文教學與生活有著密切的關聯。教材內容或直接或間接來源于人們的社會生活，就需要教師將語文教學與生活相聯系，使學生通過學習能夠在生活中活用語文知識。這一點，是應當從學習拼音與識字就開始貫徹的。如，在拼音教學中，讓學生利用生活中的材料，制作拼音卡片，培養學生的動手和記憶能力;在識字教學中，調動學生的積極性關注上學途中的所接觸到的漢字并與同學們積極交流與分享，促使學生主動地去學習漢字。

三、親子間的語文作業

語文作業不僅與教師和學生相聯系，還應充分發動親子教育的作用，幫助低年級的學生在識字、閱讀、口語交際等方面能力和素質的提高，增強學生與父母之間的交流。

低年級的學生對基本的抄寫、讀背、識記的作業，很容易產生厭煩的情緒，從而導致學習效率降低。這就要求我們改進作業方式，與家庭教育相結合，用親子游戲作業的方式，讓學生在親子教育的環境中打好基礎。如，拼音教學中，拼讀是小學低年級學生學習拼音的難點，根據這一情況，在布置作業時，可以讓父母和孩子在家中制作聲母韻母卡片，一人拿聲母，一人拿韻母，一起組合成新的拼音。在這樣的游戲中，為學生營造一種輕松的學習氛圍。聽、說、讀、寫是學習語文的基本能力，但傳統的作業抄寫背誦的時代已經遠去，訓練學生的聽說讀寫的能力可以充分利用家庭親子教育的時間，用親子之間互相講故事的方法，來訓練學生的想象力和表達能力。在小學低年級親子故事作業的布置上，結合低年級課文的特點，利用孩子豐富的想象力，在與父母講故事交流的過程中，進一步開拓思維，發展其能力。

綜上所述，對于小學低年級的語文教學來說，應緊跟教育改革的步伐，重視語文作業在教學活動中的重要作用。教師應當充分考慮語文作業在內容、形式等各方面的因素，使得語文作業既能滿足學生對于知識的復習鞏固的需要，也能提升作業設計的有效性。

參考文獻

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