小學體育合作學習的應用研究

李源

關鍵詞：小學體育;合作學習;合作學習應用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-6-

合作學習指的是學生通過共同學習完成教師設計的相關學習任務，每個學生需要明確自己的任務，共同追求學習目標。與傳統的教學模式相比，合作學習瞄準的是學生的核心素養，而不再是單個學生的學習成績。在教師的合理指導下，合作學習使得學生可以共同去完成更有挑戰性的學習任務，促進學生思維能力的發展，學習模型也更為清晰，可以劃分為不同的學習模塊，最終組織起來成為學生的優秀學習成果。總的來看，合作學習具有增強學生學習興趣和積極性，促進學生身心進步和幫助學生養成良好學習習慣等多重作用。

一、鼓勵小組合作

合作學習模式要想發揮出其應有的作用，還需要通過教師積極有效的教學策略加以落實。由于小學生年齡小，心理還不夠成熟，在體育課上經常難以控制自己的思想和行動，無法長時間保持專注。所以，經常會出現小學生在體育課上興趣慢慢，最后取得的實際鍛煉效果卻非常有限的情況。合作學習模式能夠凝聚學生的注意力，使學生在積極參與的狀態下獨立思考、分析和解決實際問題。教師要鼓勵學生之間的合作，對學生的合作方法進行指導，協助學生完成合作小組的組織與分工。這樣才能發揮合作學習的獨特優勢，實現共同發展。

例如，在練習跳繩的時候，有的學生很快就學會了跳繩的技巧，而有的學生則因為身體不協調或心理上的某種畏懼情緒而對跳繩不擅長，或者失去對跳繩的學習興趣。針對這種情況，教師就應該將學生分為分組，每個小組有一名跳繩比較熟練的學生擔任臨時小組長，小組長親自向其他小組成員進行反復示范，幫助小組中的其他同學掌握跳繩技巧。同時，每個小組成員互相監督學習，指出彼此在動作等方面上的不足，大家都要盡快改正。這種教學方式大大提高了學生的學習效率，讓學生在舒適的氛圍中相互學習、共同發展。

二、增強團隊意識

在小學體育教學中，實際上有不少體育項目需要學生合作完成。比如籃球和足球，或者一些體育游戲，只有通過合作學生才能體會到其中的趣味，得到充分的鍛煉。所以，相對于過去“單打獨斗”的小學體育課堂，合作學習是一種更合適的教學模式。不過，小學生此時的思維能力還比較弱，還不能很好地認識到團隊合作的重要意義。教師要在合作學習中發揮組織者和引導者的作用，增強學生的團隊意識，鼓勵每個人都要為團隊完成學習任務貢獻自己跌力量。教師還可以利用小學生好勝心比較強的特點，組織各種小組對抗，讓小學生能夠自發地參與到小組合作中去。

例如，兩人三足是一種非常有趣，而且需要學生彼此合作的體育游戲，有較強的趣味性和對抗性。教師可以積極組織這一游戲，提醒學生在比賽中要相互配合，不能只想著自己跑得快而導致雙方的步伐不一致。在游戲比賽結束之后，教師還可以帶領學生進行回顧，讓沒有獲勝的學生反思是不是因為自己沒有很好地實現與同學的合作才導致了失敗，今后又應該怎樣做。當然，教師要注意合作學習在形式上的創新，不能總是采用兩人三足游戲，以免導致學生的“審美疲勞”。

三、給予合理評價

小學體育教師在采用合作學習模式時應重視課堂評價，既要評價學生的實際學習成果，又要讓學生清楚地認識到自己的學習不足;既要從學生個人的角度切入，又要涉及到學生在小組中的表現。只有這樣，才能從小組合作的角度對學生給予公平合理的評價，讓學生認識到自己的學習收獲，增強學生的學習動機，提升學生的學習積極性。而且，學習評價對于教師來說也是一種啟發，可以讓教師發現以往在小組合作指導中存在的不足并及時進行調整，優化學生的學習感受，實現師生雙方的共同進步。

例如，在“小足球”的教學結束后，教師應該首先肯定學生在隊伍中的表現，對各個隊伍的努力表示充分的肯定和鼓勵，增強學生學習的信心。隨后，再帶領學生回顧或復盤學習中的某些場景，鼓勵學生開動腦筋，去發現自己在這些場景中表現出的不足，讓學生分享自己的想法以及今后應該如何調整和改正。最后再由教師加以總結，分別從個人和團體的角度對學生進行評價，結合學生的自我認知，提升課堂評價對學生的指導價值。另外，教師要鼓勵學生向教師提出意見和建議，比如希望教師下次能夠傳授更多的具體足球技巧等。

綜上所述，合作學習模式在小學體育課堂上的應用可以提高學生的學習效果，通過互幫互助來彌補學生學習上的不足，促進學生的共同成長。而且對于團隊項目眾多的體育項目來說，團隊合作能夠更好地體現出小學體育學科的本質價值和功能。

參考文獻

[1]齊漢林， 王永坦. 中小學體育教師在體育小組合作學習中的角色定位和作用[J]. 中華少年， 2019（8）：1.

[2]周柳秀. 探究小學體育合作學習中課堂師生互動行為[J]. 才智， 2019（4）：1.