思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用研究

周澤瑋

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;思維導(dǎo)圖;習(xí)作教學(xué);應(yīng)用研究

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-6-

引言

思維導(dǎo)圖是根據(jù)大腦的敏感度所形成的思維框架，利用符號、顏色、圖片等將知識點(diǎn)之間銜接起來，刺激大腦的想象力、聯(lián)想能力及記憶力，使學(xué)生的思維得以有效地發(fā)散。由于小學(xué)生語文基礎(chǔ)不夠牢固，詞匯量累積不夠，在學(xué)習(xí)時思維能力較弱。針對這一情況，教師可借助思維導(dǎo)圖引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力，激發(fā)學(xué)生的自覺性，以此提高小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)效性。

一、通過構(gòu)建習(xí)作框架，提升學(xué)生寫作積極性

在小學(xué)教育階段，由于小學(xué)生年齡較小，認(rèn)知理解能力與學(xué)習(xí)能力相對薄弱，在語文習(xí)作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生缺乏語言積累、寫作水平相對較低。因此，會體現(xiàn)出缺乏學(xué)習(xí)興趣，不具備學(xué)習(xí)的積極性。這對語文習(xí)作的效率與質(zhì)量均會產(chǎn)生影響。在語文習(xí)作教學(xué)中，通過有效地應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，能夠以多姿多彩的色彩、各種醒目的圖形，直觀形象地展現(xiàn)出語文知識內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過構(gòu)建習(xí)作框架，在習(xí)作寫作的過程中，能夠圍繞習(xí)作框架進(jìn)行寫作。例如，在教《景陽岡》一課時，教師可采用思維導(dǎo)圖的方式，展現(xiàn)出重點(diǎn)內(nèi)容，可用武松在景陽岡下“飲酒”、夜上景陽岡、武松打虎的三幅圖片與文字，作為宏觀層面的導(dǎo)向性的思維導(dǎo)圖，并對具體的知識重點(diǎn)進(jìn)行分項(xiàng)列出，這樣一來，就能夠讓學(xué)生做到逐步深入地進(jìn)行理解與記憶。教師在安排學(xué)生寫作《打虎英雄武松》的習(xí)作時，可引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行思考，也即是以思維導(dǎo)圖進(jìn)行習(xí)作框架構(gòu)思：概括描寫武松人物形象—具體描寫武松如何“打虎”—為何打虎后會成為英雄。在這樣思維導(dǎo)圖式的習(xí)作框架構(gòu)思引導(dǎo)下，學(xué)生能夠把握重點(diǎn)、逐一推進(jìn)地進(jìn)行習(xí)作寫作。首先，應(yīng)明確寫作的對象是武松，學(xué)生可將從課外閱讀《水滸傳》中所認(rèn)知到的武松的人物形象、課文《景陽岡》中所描寫的武松的性格特征、語言特點(diǎn)，對武松這一英雄人物進(jìn)行概述，其次，再針對“武松打虎”這一重點(diǎn)進(jìn)行描寫。學(xué)生在習(xí)作寫作時，應(yīng)跳出課文當(dāng)中描寫“武松打虎”的精彩句段，由學(xué)生依據(jù)自身的認(rèn)知與理解，從自我的寫作視角來進(jìn)行深入細(xì)致的描寫。如此一來，學(xué)生在寫作的過程中，圍繞習(xí)作框架進(jìn)行寫作，能夠集中學(xué)習(xí)的注意力進(jìn)行高效寫作。

二、揮思維導(dǎo)圖的思維啟發(fā)作用，幫助學(xué)生在習(xí)作中巧妙地立意

在教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖時，教師往往只注重思維導(dǎo)圖與學(xué)生習(xí)作關(guān)系，而忽視了思維導(dǎo)圖在學(xué)生選材立意中的作用。尤其是在導(dǎo)入過程中，應(yīng)利用思維導(dǎo)圖啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生選擇感觸最深的中心主題描寫，預(yù)防草率選題而導(dǎo)致寫作過程難以正常實(shí)施，很多時候?qū)W生只是拼湊字?jǐn)?shù)，所以寫出的文章缺乏真實(shí)的情感。因此，需要發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，活躍學(xué)生的思維，強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)，從而在諸多體裁中選出最佳的話題，為巧妙立意提供支持。比如在寫景習(xí)作《我的家鄉(xiāng)》教學(xué)時，學(xué)生若按照自身的慣性思維，在寫作過程中，經(jīng)常是只寫居住的家鄉(xiāng)，在寫作時主要是以家鄉(xiāng)特色東西作為寫作主題。雖然具有一定的代表性，學(xué)生也熟知，但是往往由于在內(nèi)心缺乏深刻的體驗(yàn)，導(dǎo)致寫出的作品經(jīng)常是冠冕堂皇，更多的是“導(dǎo)游式”的寫作。

三、選擇合適的素材

在小學(xué)階段開展寫作，主要是通過文字和圖畫的形式讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是該階段的學(xué)生無論是認(rèn)知能力還是理解能力都不健全，很多學(xué)生會選擇無用的素材。這就需要小學(xué)語文教師合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生掌握文章的重點(diǎn)內(nèi)容，通過發(fā)散思維明確作文主體。比如，在教授《春天來了》一課時，設(shè)置本次寫作的主題“春天”，首先學(xué)習(xí)完本單元課程之后，讓學(xué)生充分了解關(guān)于春天的知識和概念，以“春天”為中心詞繪制思維導(dǎo)圖。有些小學(xué)生就通過“找春天”的方式，找出相對應(yīng)的修飾詞，比如野花、小草、樹木等等。結(jié)合思維導(dǎo)圖的方式，可以對內(nèi)容繁雜和無話可說的現(xiàn)象得到改善，鍛煉學(xué)生的寫作能力。

四、核心精講，倡導(dǎo)個性化繪制思維導(dǎo)圖

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的目的是為了加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。由于小學(xué)生的思維過于跳躍，因此，個性化的思維導(dǎo)圖對培養(yǎng)學(xué)生的理解能力有極為重要的作用。因此，教師在核心精講階段，對學(xué)生開展生生合作的教學(xué)方式，能夠?qū)崿F(xiàn)其個性化繪制思維導(dǎo)圖這一目標(biāo)。例如，在教學(xué)《為中華之崛起而讀書》相關(guān)內(nèi)容時，教師首先要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，再將學(xué)生劃分成多個小組，讓學(xué)生小組對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自行探究及探討，繪制自身所理解的思維導(dǎo)圖。

結(jié)束語

綜上所述，隨著素質(zhì)教育的貫徹落實(shí)，目前在小學(xué)階段開展語文習(xí)作教學(xué)的過程中，要重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖。對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，充分發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的價(jià)值，通過延伸細(xì)節(jié)描寫、整體結(jié)構(gòu)優(yōu)化等方式鍛煉學(xué)生的邏輯思維，利用思維導(dǎo)圖逐漸提高小學(xué)生的表達(dá)能力和寫作能力，培養(yǎng)他們的語文核心素養(yǎng)，為他們后期的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]丁麗真.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].天津教育，2020（11）：34-35.

[2]華萍.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用[J].科普童話，2020（13）：20.

[3]王玉華.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2020（03）：40-41.