探究初中數學教學中思維導圖模式的應用

王澤枝

關鍵詞：初中數學;課堂教學;思維導圖;具體應用策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-6-

思維導圖不僅可以應用到初中數學課堂中，學生學會構建思維導圖，對于他們之后的學習和工作都是具有很大幫助的，因為思維導圖是通過對各類信息概念進行整理的結果，思維導圖在適用性廣泛的同時，還能夠有效適應不同的個性化思維，所以在初中數學課堂教學過程中，教師應用思維導圖展開教學，可以有效培養學生的數學邏輯思維能力。基于此，作為新時代背景下的數學教師，就應該結合課堂數學知識的實際教學需求和學生的具體學情特點，行之有效地采用高效化的思維導圖教學方式。那么，教師在初中數學的具體課堂教學過程中，應該怎樣具體應用思維導圖展開實際教學呢？這也是本文接下來將要探討的內容，希望能夠給予廣大教師一些有效性建議。

一、應用思維導圖，將抽象知識具象化

初中數學教學既是知識教學，也是能力教學，尤其是在強調數學工具性學科的大背景下，教師應用思維導圖展開課堂教學，可以使得抽象的數學知識變得更加直觀具象，還能有效培養學養成學習數學知識的科學方法，引導學生學會邊學邊總結，邊總結邊歸納，進而將不同知識整合，在形成知識鏈的前提下總結成網狀結構，最終形成思維導圖。

例如，在教授給學生“全等三角形”的數學知識時，因為本節課的重難點知識是如何準確判斷是否是全等三角形的前提下，再把它細分為直角和斜角兩種三角形。但是由于每個學生的思維方式是不同的，所以他們所畫的思維導圖也會不相同。但是，無論學生思維怎么變化，本節課的重要知識點是不變的，所以我們可以引導學生以大綱為中心，將思維導圖的大框架給學生畫出來，進而引導學生根據自己的數學思維將相關知識列出，針對難點則利用小型思維導圖進行分散構建。又如，教師在進行難題講解時，可以借助思維導圖將關鍵點標注，引導學生以關鍵點為核心，進行聯想，提升學生學習能力。

二、應用思維導圖，精準把握關鍵詞

在初中數學思維導圖的應用實踐中，教師應該充分且全面地突出學生的主體性地位，給予學生科學、正確的教學引導以及示范，鼓勵以及指導學生精準把握關鍵詞匯，并且借助這些關鍵詞來構建適合自己的數學知識思維導圖，所以再初中數學課堂教學中應用思維導圖時，教師應該注重突出學生的主體地位，提升學生精準把握關鍵詞的能力。

例如，在教授給學生“一次函數”的數學知識時，在課堂教學過程中，教師可以通過創設思維導圖，為學生提供相關的關鍵詞，并指導學生來回答關鍵詞所關聯的函數概念、知識或者相關的公式等，通過這樣高效化的師生互動以及課堂合作，保障思維導圖的應用實效，全面激活學生的學習思維。另一方面，在思維導圖的應用中，教師還應該有效把握學生之間的認知差異。因為數學學習能力不同的學生在學習數學知識的過程中，勢必會存在不同的強弱方向，如果教師采用統一化的教學方式展開教學，必然會影響某一部分學生的高效學習。基于此，教師可以創設任務情境，利用分層教學的方式，鼓勵以及指導學生結合自身的數學知識體系來自行構建思維導圖，待學生完成好思維導圖的建構工作后，教師再進行集中化的課堂展示，通過這樣一種高效且互動化的教學模式，更有助于提升學生的整體數學思維能力。

三、應用思維導圖，幫助學生自主構建知識體系

思維導圖發明的本質就是聯系，將有關聯的東西通過圖像聯系起來，而初中數學知識相對分散，就非常有必要利用思維導圖強大的聯系功能，將知識串起來。特別是因為數學知識本身就具有抽象性，所以教師在具體教學中，應該在學生理解一部分基礎性比較強的數學知識之后，引導學生利用思維導圖的方式構建知識體系。

例如，在教授給學生“等腰三角形”的數學知識時，就可以引導學生通過“歸納總結”的學習方法整合數學知識，然后將之再次分散，通過思維導圖將知識點再次聯系起來。這樣，學生就能從碎片化的知識點中，將之聯系起來，再次建立完整系統的知識體系。

總而言之，在初中數學課堂教學過程中，教師也應該樹立創新意識，并結合學生具體學習需求創新應用思維導圖的教學模式，提升學生學習積極性。

參考文獻

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