小學生語文閱讀能力層級結構的培養策略

黎錦

關鍵詞：小學語文;閱讀理解能力;層級結構

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-6-

閱讀是一個復雜的智力活動，要求學習在閱讀的過程中能全身心的投入并主動的做出分析和評判，來提高自己的閱讀思維，達到學習綜合能力的迅速提高。小學語文課閱讀是學生進行學習的重要基礎，因此老師們應當積極的改變傳統單純語文課文的朗讀，逐段分析的教學模式。也就是應當注意通過對學生業主的能力層次結構的分析，讓學生在做好知識性閱讀的基礎上來訓練學生的理解與探索能力，這樣有助于學生們可以迅速提高他們的綜合使用能力，為今后的深入學習奠定了良好的基礎。

一、打破傳統教學模式，提倡開放式閱讀

傳統應試教學方式都是教師引導學生進行指定教材的閱讀，這樣對于學生而言限制了學生的閱讀范圍，并且學生的思維得不到開拓，不利于學生閱讀和探究能力的提升。因此教師在進行閱讀教學的過程中應該為學生創設開放式的閱讀環境，為學生進行多方面知識的涉獵，讓學生能夠在閱讀的過程中感受到語文學習的魅力，并且能夠豐富學生的知識面，進而提升學生的閱讀品位。例如：教師在進行“司馬光”一課的教學時，教師可以贏的學生進行思考在之前的學習閱讀以及生活中都了解過哪些聰明的古代兒童，同時教師向學生提問，有沒有聽說過司馬光的故事。讓學生嘗試進行講解，同時讓學生進行本節課教學文章的閱讀讓學生根據自己所聽的故事與本節課的文章進行對比，來體會人物的特點。教師教學完本節課教學的內容之后，可以引導學生在自習課或者課下進行多個名人童年故事的閱讀，學生在進行閱讀之后，可以為學生創設故事分享大賽，讓學生能夠對于自己知道的名人故事進行講解，同時讓學生在進行分享之后說出通過這些課外讀物的閱讀，明白了怎樣的道理，應該學習這些名人怎樣的品質。借助本節課的課堂知識講解，讓學生能夠進行各方面多種類課外讀物的閱讀提升學生閱讀的興趣，同時讓學生能夠感受到語文閱讀的魅力，醫生學生的閱讀理解能力和良好的品性。

二、加強語文閱讀教學，掌握閱讀的技巧

閱讀作為語文學習的重要組成部分，教師應該承擔其對學生閱讀能力的培養，讓學生能夠跟上教師教學的節奏，完成教材知識的掌握之后，并能夠對于教材內容的深刻含義以及寫作方式進行深入的理解和掌握，完善學生的閱讀技巧，發展學生更高水平的閱讀能力。例如：教師在進行“鋪滿金色巴掌的水泥道”一課的教學時，教師引導學生先進行課堂的預習，讓學生對于段落進行劃分，然后進行小標題的羅列。同時對于文章不理解的內容進行標記。在進行課堂教學的過程中，教師引導每個學生說出自己不理解的知識點，然后進行記錄。在課堂教學的過程中，教師先對班級中的學生進行分段落朗讀，讓學生在朗讀的過程中對于畫面進行想象，同時引導班級中有繪畫基礎的學生在講臺中進行圖畫的繪制。教師針對于學生的預習情況，有了明確的認知之后，同時結合學生不理解的知識點進行有效的整合，來進行教學活動的創設。在課堂中針對學生薄弱環節和教學的重難點進行有效的指導，引導學生掌握更多的閱讀技巧，讓學生能夠在課下積極的進行鞏固和提升，從而實現學生閱讀能力的快速提升。

三、營造良好閱讀氛圍，開設閱讀活動課

學生良好的閱讀能力不是一朝一夕就能實現的，需要教師在平時的課堂教學中引導學生進行知識的儲備。就是還應該積極的創設一些閱讀活動來提升學生的閱讀積極性與主動性，讓學生能夠在閱讀之后進行相關熱點內容的討論與交流，讓學生在參與這些課外活動之后能夠進行讀后感的書寫或者優秀有文章的仿作，進而幫助學生進行閱讀的同時，提升學生的寫作水平，讓學生能夠實現以讀促寫或以寫促讀的學習模式，從而實現了語文閱讀教學效果的有效提升。例如：教師在進行“賣火柴的小女孩”一課的教學時，教師進行完本節課的教學內容之后，可以讓學生進行安徒生多部童話故事的閱讀。讓學生了解童話故事的寫作特點之后，可以讓學生在班級中講解當時的社會背景，或讓學生對于本節課所學內容進行故事的續寫，還可以讓學生進行童話故事的創編。教師引導學生將自己的寫作作品在班級中進行朗讀分享，并請班級中的其他學生對于自己的作品進行評價指導，讓學生及時明確自身的不足，并在課下積極的進行多種類型文章的閱讀，從而提升學生的閱讀積極性。教師在班級中為學生創設良好的閱讀氛圍，并創設開放型的閱讀活動課，能夠提升學生閱讀興趣的同時，讓學生敢于開拓自身的思維進行寫作，通過寫作來促進學生多方面文章的閱讀，并以此有效的提升了學生的綜合能力。

綜上所述，在進行小學語文閱讀教學的過程中，教師應該注重學生各個層級能力的培養，引導學生在完成知識性閱讀的基礎上，進一步完善和提升學生多方面的學習能力，促使學生能夠發揮語文閱讀學習的意義，進而實現學生綜合能力的有效提升。

參考文獻

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